初中歷史課堂中的“四步教學法”

夏維倫

初中歷史教學，它是以我國的母語作為基礎的課堂教學，據其學科特點，我認為，在課堂上采取“四步教學法”：自主閱讀—互相質疑—合作探究—創新提高，不但可以提高學生的學習成績，而且還可以改變農村初中生在學習歷史過程中思維僵化、知識單一、死記硬背、創新能力較差的現象。其具體策略可以從以下幾個方面進行。

一、自主閱讀是前提

以讀為本，這是自古以來代代相傳的學習方法，對于歷史學科來說，不失為一種行之有效的方法。初中歷史教材編排體系告訴我們：每一篇文本都有課前提示，都有框架結構，并且圖文并茂、思路清晰，完全便于學生自主學習。因此，教學前，首先應該讓學生閱讀文本、熟悉文本，了解文本的大概內容。如何讓學生學會閱讀呢？

讀可分為默讀和朗讀，對于歷史學科來說，我們可以把二者結合起來運用。快速閱讀，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數場合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程，調動了諸多因素，對文本的體會、理解、記憶會更有利。作為歷史教師，一定要利用好這一教學環節，指導學生如何閱讀，如何由閱讀去領會文本的內容。

二、互相質疑是關鍵

歷史課中，在學生自主閱讀文本的基礎上，要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧，也就是教給學生質疑解難的學習方法，它是課堂教學在閱讀基礎上的深入，也是閱讀教學的關鍵。

質疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述：“學貴有疑”“小疑則小進，大疑則大進”。這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。

作為教師，要鼓勵學生質疑，指導學生如何質疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，至于質疑的方法我們可以用：求異質疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法；發散質疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法。教師在課堂教學中，可根據自己的教學實踐或經驗，運用以上質疑方法，擺出自己在鉆研課文中所發現的問題，以此為例子，指出善于質疑是深入理解課文的途徑，也是培養學生創新能力的關鍵。這就是教師用自己在學習過程中的學習方法來指導學生的學法。

總之，敢于質疑，善于質疑，是學生主動學習的關鍵，也是培養學生創造力的關鍵。教給學生在閱讀基礎上質疑，輔以教師的點撥，就能達到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導”的境界，有助于形成以“學生為中心”的教學模式。

三、合作探究是根本

關于歷史，人們會有多個角度、不同層面的理解重心與闡釋思路。因此，較復雜、綜合的學習內容，特別是多視角性、多層次性的內容，采用合作的方式來學習才有無窮潛力可挖。對于合作學習中的辯論活動要注意以下幾點：

1.分組要合理。

2.選題要恰當，所定題目必須是能激發學生辯論興趣，有討論余地的。

3.課前必須引導學生做好充分的準備，讓他們占有一定的資料。

4.課堂討論中要注意調節、控制討論話題，不要讓學生隨意轉換話題或跑題。

5.教師要及時進行總結，分析學生的討論狀況，如內容是否完善，理由是否充分，評價的標準是否正確等，但絕不要求給討論內容下唯一性的結論。

四、創新提高是目的

在初中歷史學習過程中，我們的目的是在掌握歷史知識的前提下，激發學生的多向思維，激發學生的創造性思維，培養具有創造力的學生，因此，在整個課堂教學過程中要以學生互動為主線，將學生學習的效率與教學的內容結合在一起，鼓勵學生具有自己的見解，不必拘泥于唯一的答案，善于自成一說，各抒己見，指導學生養成善于創新的學習習慣，有效地進行初中歷史課堂教學，保證教學質量和學習效果。endprint