以實驗創(chuàng)新提升教學魅力

李康富

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，其知識體系中的公式、定義、規(guī)律等多是在大量實驗的基礎之上總結(jié)、歸納形成的。實驗之于物理教學的重要意義及作用可見一斑。但是，傳統(tǒng)的實驗教學模式、實驗教學組織形式等早已遠遠不能滿足物理教學的需要，更無法滿足初中生物理實驗技能及綜合修養(yǎng)素質(zhì)的提升與進步。在此背景下，創(chuàng)新物理實驗教學就變得迫切而有必要了。以下，筆者僅從自身的教學實踐感悟出發(fā)，嘗試就初中物理實驗創(chuàng)新教學的具體策略展開初步的分析與大致的探討。

一、初中物理實驗創(chuàng)新應當突出實驗內(nèi)容的趣味性

傳統(tǒng)初中物理實驗教學模式統(tǒng)一、內(nèi)容固定，教師多照搬照抄教材上的實驗應付了事，并未真正思考該實驗是否能充分調(diào)動學生對新知識、新內(nèi)容的學習熱情與積極性，又是否能真正發(fā)揮實驗教學的本質(zhì)作用，來幫助學生以此實驗為契機實現(xiàn)對所學物理知識的更好認識、理解與深刻掌握。

我個人認為，初中物理教育工作者要想創(chuàng)新實驗教學，首先要做的就是拋棄以往傳統(tǒng)而落后的實驗教學形式，改為在結(jié)合學生實際認知水平以及具體教學內(nèi)容的基礎之上重點突出物理實驗內(nèi)容的趣味性。

以我自身為例，我在日常教學過程中就格外注重物理實驗趣味性的增加與豐富。例如，在教學“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)內(nèi)容時，我就帶領(lǐng)學生進行了如下的趣味小實驗：用細棉線將兩個較大的空果凍殼連接起來，一位學生將細棉線一端的空果凍殼固定在自己嘴巴上并發(fā)出聲音，細棉線另一端的學生則可以借助另一個空果凍殼清晰地聽到同伴發(fā)出的聲音。該實驗材料簡便，頗具趣味性，因此，便輕而易舉地集中了學生的注意力，調(diào)動了他們親自體驗、主動探究奧妙的興趣與熱情；與此同時，雖然操作簡單但卻充分驗證了“聲音的傳播需要依靠一定的介質(zhì)”這一物理學原理，真正發(fā)揮了該實驗教學的作用與功能。

二、初中物理實驗創(chuàng)新應當突出實驗內(nèi)容的實用性

傳統(tǒng)教學模式下，初中物理教師進行實驗的主要目的在于帶領(lǐng)學生驗證教材中所涉及原理、規(guī)律等的正確性與科學性，卻忽視了對該實驗進行實用性、有用性的考查與探索。這就導致相當一部分初中生產(chǎn)生“實驗僅僅是輔助初中物理學習的一種手段，與自身的現(xiàn)實生活并無甚密切聯(lián)系，因此只要將考點中所涉及的實驗過程、操作步驟、實驗結(jié)果等逐一背下來，應付考試就可以”的極端認識與錯誤理解。這不能不說是傳統(tǒng)畸形實驗教學的一種悲哀。

鑒于此情況，為了創(chuàng)新初中物理實驗教學，我非常注重實驗內(nèi)容、實驗結(jié)果的實用性與有效性，力求以此為突破口，讓學生在深切感受到物理實驗、物理科學真實性與實用性的同時，領(lǐng)略到物理科學與社會、科學和日常生活的緊密聯(lián)系。

如，在教學“光的折射”這節(jié)內(nèi)容時，我?guī)ьI(lǐng)學生利用身邊隨手可得的物品進行了如下實驗：

1.將一些色彩艷麗的小圓珠放入空碗中，用塑料保鮮膜封住碗口；

2.用手將碗口上的保鮮膜輕輕向下摁少許，使得碗口的保鮮膜大致呈倒錐形形狀；

3.取一些水倒在碗口的保鮮膜上，仔細觀察彩色小圓珠形狀大小的變化。

通過對比，學生能覺察到彩色小圓珠看起來要比之前更大一些，其背后的物理學原理：凝聚在碗口保鮮膜上的水實質(zhì)上起到了一個凸透鏡的作用，而透過凸透鏡看物體，也往往要比實際物體顯得更大。

這一實驗中所用到的材料、器材等都是學生日常現(xiàn)實生活中經(jīng)常接觸到的，因此并不會像專業(yè)物理實驗器械一樣帶給學生“高高在上”、遙遠、疏離的錯誤感覺，有利于他們感受到現(xiàn)實生活中物理學知識的無所不在、廣泛運用；除此之外，該實驗的另一重要作用在于得以讓學生清楚、明白地懂得正在進行的物理實驗、正在學習的物理學知識有什么用、能做什么，有利于其真正探究到物理實驗教學的內(nèi)在本質(zhì)以及物理學習的最大價值。

三、初中物理實驗創(chuàng)新應當側(cè)重學生實驗操作能力的培養(yǎng)與

發(fā)展

除了上述提到的兩點之外，我認為初中物理實驗還應當側(cè)重學生實驗操作能力的培養(yǎng)與發(fā)展，這才是創(chuàng)新實驗教學的關(guān)鍵之所在。如，在“探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”實驗教學中，我首先引導學生歸納、總結(jié)該實驗具體注意事項，隨后便有效“放手”，鼓勵學生以小組為單位大膽進行該實驗的操作，要求他們認真觀察、正確記錄實驗數(shù)據(jù)。如此，便給了學生自主探究、自主實驗、自主學習的機遇，促使他們掌握了基本的實驗技能，為其日后獨立自主進行其他物理實驗的操作奠定了良好的基礎。

以上僅是我個人關(guān)于初中物理創(chuàng)新實驗教學的粗淺認識與看法，望各位教學同仁能不吝賜教，以促進我物理教育事業(yè)的更好發(fā)展與顯著進步。

參考文獻：

鄧曉雷.關(guān)于初中物理實驗創(chuàng)新教學的看法[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2012（02）.endprint