中小學該不該放春秋假？

周衛軍

國務院近日印發《關于促進旅游業改革發展的若干意見》（以下簡稱《意見》），提出在教學時間總量不變的情況下，學校可結合實際調整放假安排。《意見》指出，積極開展研學旅行。按照教育為本、安全第一的原則，建立小學階段以鄉土鄉情研學為主、初中階段以縣情市情研學為主、高中階段以省情國情研學為主的研學旅行體系。（8月21日 新華網）

中小學放春秋假的依據是國務院2013年2月18日頒發的《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》（以下簡稱《綱要》），目的是減輕中小學生的課業負擔，增加他們接觸自然與社會、開拓視野的機會，使他們能夠在學習期間勞逸結合，提高學習效率。此前，國內已有一些地方在中小學試點放春秋假，例如浙江杭州市。

每一項政策施行之初，總會引來一片叫好和質疑，有爭議都屬正常。在筆者看來，中小學實行春秋假制度的好處自不待言，但在現行的工作學習體制下，要讓中小學春秋假“放得安心”，還需解決以下幾個問題。

一是小孩與大人放假時間不接軌，孩子放假誰來管？給孩子放春秋假，主要目的是讓他們多接觸自然和社會，保證他們有充足時間參與社會實踐活動，但其間的活動誰來管？難道就自然“放養”？雖然說《綱要》提出要保障國民旅游休閑時間，落實《職工帶薪年休假條例》，但終究不可能所有家長都在中小學春秋假期間休假吧？因此，在沒有家長帶領、指導的春秋假期里，所有的研學旅行、社會實踐或許較難推行，甚至會加大安全隱患。

二是在當前考評機制下，放春秋假會不會破壞學生學習的連貫性？筆者認為，按學期編排的整體教材與零碎的時間、紛亂的心情都有可能產生矛盾，很不利于學生的學習。長期在一線任教的教師對此應該深有感觸：每個雙休日結束后的星期一，班主任、任課老師都需要花費很多時間來引導學生“收心”，讓他們把分散的注意力聚攏起來，重新回歸學習；而到了周末，學生的心又開始放飛出了課堂以外。每周尚且如此，真正實行了春秋假，結果還是有點讓人擔憂。

三是放假時間的安排如何才算合理？因為放春秋假的前提是“全年放假時間總量不變”，那么一般也就只能采取擠占暑假和寒假時間的辦法，而這兩個時間段卻是一年中最熱或最冷的時節，在此期間的學習效果會怎樣？結果同樣讓人憂慮。

所以，盡管放春秋假有諸多好處，但還是應該好好解決以上幾個問題。一是必須把放春秋假當做一個社會問題來看待，而不僅僅是教育問題，要統籌好大人和小孩的假期銜接；二是要深入改革考評機制，讓學生和老師從書山題海中解脫出來，實施真正的素質教育，讓學生擺脫海量的假期作業；三是做好放假時間的全局安排，把最適合學習的時間用于學習，最適合游玩的時間用于游玩，讓學生以最好的心情、最好的狀態投入到學習與放松中去，使春秋假發揮應有的效用。

中小學放春秋假在我國當前還屬新鮮概念，我們不能盲目喝彩，也不必急于否定，應該在做好充分調研論證的基礎上，做出科學的統籌安排。總之，只有讓春秋假符合學生學習、成長的規律，才能最終促進學生的身心健康發展。

（責編 歐金昌）