讓語文閱讀教學展現魅力

楊萍

[摘 要] 有效解讀文本，精心設計“讀”的各個環節，更能提升課堂教學的有效性。初讀，于感知中走向厚實，扎實、充實、豐實，皆而有之；美讀，于情真中走向靈動，多彩的想象、個性化的朗讀帶來不同的幻想境界。課堂教學中設計多種有效讀的環節，引導學生讀中感、讀中思、讀中悟、讀中得，精彩的生成自然流淌。

[關鍵詞] 閱讀 對話教學 有效性

《語文課程標準》明確指出：讀的訓練是提高提高學生語文素養的重要途徑，也是閱讀教學中最基本最重要的訓練之一。它有諸多功能：語言的感知、積累、理解靠讀；掌握語言的規律靠讀；情感的激發熏陶也靠讀。實踐證明，有效地解讀文本，精心設計“讀”的各個環節，讓學生以各種形式細細讀、理解讀、入情讀，有助于學習積極性的調動，更能提升課堂教學的有效性。

一、初讀，在感知中走向厚實

語文課應該是厚實的，即扎實、充實、豐實，三者皆而有之，第一課時的初讀感知更應如此。扎實即有意義，要讓學生通過初讀既學到新的知識、鍛煉能力，又有積極的情感體驗、產生更進一步學習的強烈欲望。充實即高效率，讀的活動既要簡潔又要讓全體學生都能得到相應的發展，“進來以前和出去的時候有了變化”。豐實即有生成性，初讀既要有預設，但又不是牽著學生的鼻子走，給學生留有創造的空間。

以《水》第一課時教學為例，老師布置了初讀課文，整體感知的環節中有這樣一個要求：學生按自由讀課文時遇到不理解的字詞要聯系上下文進行理解，讀完課文后還要想一想，課文主要講了一件什么事，并且明確表明只有認真按要求讀才能順利地通過隨后的檢查。在隨后的自讀檢查中，以這樣三組詞語有效檢查了初讀的效果，更拉近了學生與文本的距離，以查促讀，以讀促感，以感攜思，收效明顯。

第一組詞語：驕陽 炎熱 曬干 風干

第二組詞語：一擔 一勺 （“勺”為生字，用紅色凸顯） 一滴

第三組詞語：缺水 珍貴 期盼 儲藏（“儲”為生字，用紅色凸顯）

第一組詞語先讓學生會讀，接著比較“風干”和“曬干”的相同和不同處？然后讓學生讀著這些詞語想象相應的的畫面？最后再帶著情感把畫面讀出來。

第二組詞語，紅字凸顯生字，在學生讀正確的基礎上，讓學生找一找三個詞語的規律，為它們排序，之后的讀，不須老師過多的引導，學生自然而然感受到了水之珍貴。

第三組詞語，同樣紅字凸顯生字，指名讓學生理解“儲”的意思即“藏”，接著讓學生從記憶中搜索“儲藏”這樣類型的詞語，最后讓學生快速瀏覽全文，用這些詞語連起來說一說文章的主要內容。

怎么讓初讀有效，一要求要明，二初讀后的檢查要扎實有效，讓檢查不枯燥，而且功能要多元。上文僅僅以詞塊檢查為例就很好地落實了初讀感知中的相關要求，同時工具性和人文性也得到了有效的落實，真正體現著初讀感知應達到的扎實的、充實的、豐實。首先，詞語組塊體現了詞語的情境性，不會因為詞語教學割裂思維破壞營造的情境。其次，有利于多手段的理解，多層次地積累，避免了解詞的機械和積累的無序。再次，給了學生多角度運用的機會，使詞語“活”起來。在這兒既有畫面描述，有量詞的巧妙滲透、感悟，有特殊詞語類型的活學、引申，有連詞成句、連詞成段的說話訓練，還把概括主要內容的方法蘊含其中，可謂“多功能、全方位”。

初讀感知，有要求，就有檢查，讓多功能、全方位的檢查替代單向的一對一的檢查，更能調動學生讀書的積極性和感知的時效性，真正讓初讀感知走好閱讀教學的第一步。

二、美讀，在情真中走向靈動

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地地、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。

《夾竹桃》第五自然段描寫了月下的夾竹桃引起了作者許多的幻想，每一種幻想都精妙絕倫，風情獨具，怎樣引導學生做到代文者說話，替作者抒情呢？最關鍵的是要讓他們走進作者的內心世界。

在學文之前，學生通過自己的預習和同學的介紹對作者已有所了解：曾遠渡重洋赴德留學、曾回憶“我一生永久的悔就是：不該離開故鄉，離開母親。”每日都要到樓前的數畝清塘前漫步，還寫下了《清塘荷韻》……

學文之時，我這樣設計：自由選擇三種幻想之一，細細揣摩作者在月光的沐浴下，葉影參差、花影迷離、芳香襲人的意境中，心頭涌起的縷縷情思，把這種情思通過朗讀加以表現。

生1：此時作者似乎想起了遠渡重洋赴德留學的一段經歷，游子在外，時時思念自己的祖國，回回夢中都會夢到自己乘著海輪回來與親人、朋友團聚的情景，月是祖國明，人是故鄉親啊！

于是讀文時便有了殷殷期盼、繾繾思鄉情。

生2：家鄉的小院后就是一個清澈的小池塘，童年的時候和小伙伴們在塘邊看小魚在水中自由自在地游來游去，童年的生活無憂無慮，讓人回味無窮！

于是讀文時便有了游魚般的自由靈動，有了孩子般的天真無邪，有了一份回味、一份渴望。

生3：故鄉院子前的那一片竹林，不僅記錄著作者童年時的很多趣事，還因為作者在離別故鄉的時候，母親送別是那樣不舍，又那樣期盼，千言萬語都化作了深情的叮嚀，竹林隨著風兒搖擺，也好像在唱著送別的歌兒。

于是讀文時便有了慈母的細細囑托，似三月的和風，如小溪的流水，綿綿不絕，永遠流淌在作者的心間；栩栩如生，永遠刻在了作者的腦海之中。

不同的學生在“思”的濃烈間品味著不同的情感，多彩的想象、個性化的朗讀又把我們帶入了不同的幻想境界。文中雖然只寫了區區三種幻想，卻在學生智慧的碰撞中衍生出更多不同的精彩，拓展了語文教學的空間，讓人在這短短的時間內不知品了多少離情別愁、童真童趣、感慨嘆息……真是句句動人心弦、聲聲讓人浮想聯翩，這無窮無盡的美妙幻想和這入情入境的深情悟讀，怎能不讓人不愛上夾竹桃啊！

當然，語文課堂還可以有多種形式的閱讀，比如說：默讀，于無聲處歡歌，在靜心默讀中與文、與景、與作者進行了心靈的對話；悟讀，于言簡處升華，無字處更拓展思維，提升情感體驗，但不管哪一種讀法，語文課堂教學中教者只有時刻關注效率，設計有效讀的環節，讓學生樂讀、善讀、讀到位，才能引導學生一起學習、咀嚼文本內容，積累優美語言，體會文章的美妙，感受語言的魅力，學習文章的寫法，品味不同時的情感體驗，讓學生在讀中感、讀中思、讀中悟、讀中得。學生精彩生成的豐厚之韻自然釋放，超越了課前的預設，閃現著個性化的領悟、多元性的智慧、豐富多彩的感受。

參考文獻：

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