作文“整體性分析”：一種獨特的統計學視角

葛艷華

眾所周知，作文教學是中學語文教學的難題之一，而其中的難點之一就是教師對學生的習作評析缺乏有效的抓手。如今大多數的習作評析就像粗略地“把脈”一樣，簡單化（籠統地打個分數代替評析）、空洞化（教師對作文的評語往往缺少“依據”支撐，從而缺少說服力而不能引起學生重視）、片面化（作文講評課只選幾篇優秀作文展示，大多數學生的習作得不到解剖）的現象比較嚴重，作文評析難以表現學生的“寫作狀態”——學生進行某篇習作時所表現的審題把握、立意構思、語言運用等方面的知能情況，更難以有效地促進學生作文寫作水平的提高。

筆者在嘗試解決上述作文評析教學中存在的問題時，采用了數學中統計學的方法，通過挖掘學生個人寫作特點，揭示學生間寫作差異，呈現班級學生寫作全貌，以提高學生作文寫作水平。統計學主要通過數據的搜集、整理、歸納和分析，揭示客觀事物的數量特征和數量關系。那么，作文之中有沒有數量呢？如有，它們能反映學生的“寫作狀態”嗎？這正是本文所要揭示的內容。下面結合個人教學中的實踐，具體談談圖表統計分析在作文評析教學中的運用。

一、專項統計，挖掘個人寫作特點

專項統計是對學生寫作中的某一方面進行的統計和分析。在寫作的諸要素中語言的作用尤為突出，因此此處以對學生的語言知能評析為例，闡述專項統計在作文寫作評析中的具體實踐。事實上，對于大多數的學生來說，體現其寫作能力的不是審題、立意，而是語言。如果學生的語言功夫不到家，再好的立意都無法表達出來，寫出的文章更談不上光彩鮮活。在作文評價中那種發現學生有一兩處精彩詞句后，用著重號標出、給予贊賞的做法，難以讓學生全面看清自己的語言功底，明白自身的優勢和不足。筆者的做法是從詞匯、句子以及語言習慣等方面對學生習作進行全面統計，從中看出學生遣詞造句的能力和特點，便于學生不斷地改進。

例如，在完成半學期的五次習作后，筆者對各個學生寫作中修辭手法的運用情況進行了逐人列表統計，以分析學生對修辭手法的知能掌握情況。這里以一位同學的統計結果為例進行說明，如表1所顯示，張同學修辭手法的運用在高二學生中還是比較嫻熟的，行文尤其喜歡運用比喻、夸張、設問等手法，對排比、比喻的運用技能屬比較成熟，而對反問、對偶、反復等疑難修辭手法的運用較為欠缺。

再如，在評講一次習作時，筆者曾組織全班學生對幾篇選評習作的語言特點進行投票分析。圖1是對錢同學習作《第一次……》的語言特點投票分析情況。從圖中看出，該生語言運用有自己的獨特之處：由于是理科尖子生，平時又善于閱讀一些名人名篇，所以語言邏輯性很強，善于在文章中插入富有哲理的句子，給人啟迪；其語言還具有創新性，風格清新獨到；相比語義的彈性不足，錢同學在一篇文章中所體現出的語言風格還有些雜亂不整，有待提高。判斷一個學生的語言運用能力，僅僅以教師一個人的眼光有所不妥，而從眾多人的評議中可以得出較為公正的結論。此處采用學生參與式評析，方式比較新穎恰當，豐富了評析手段，也讓學生在參與中提高了寫作的語言能力。

構成文章的要素很多，所以教師分析一名學生的寫作狀態時，可以從多個角度進行，而分析的關鍵是教師要在正確的評議方向和評價方式上勇于創新，比如，從文章結構視角評析時，可從文章的故事的曲折性、說理的漸次性、中心的突出性、結局的高度性著手。為了評析一名學生在一段時間內寫作的進步程度，教師可以統計該生在這一段時間內幾篇習作所用字詞、句子結構、使用素材的“重復程度”，等等。

二、比較統計，揭示學生間寫作差異

在評析作文時，如果引入學生間的比較，會激起學生更大的學習興趣。這種比較是全方位、深層次的，而不是流于表象的簡單對照，其目的在于揭示不同學生的寫作能力差異，明確每個學生的優勢和不足。通過比較可以讓學生明白自身寫作特點，從而明確寫作學習的努力方向。而統計方法則是幫助教師完成比較教學任務的重要手段。

表2是教師針對學生一次題為《忽略》的寫作的比較評析。這次統計的對象是全班所有學生，目的是比較各學生寫作的習慣以及習慣背后的文字功力，此處只取3個具有代表性的學生的統計情況進行參考說明。從表中可以得出如下結論：分段方面，于同學劃分較為得當、層次清楚，張同學段落較多，體現穿插議論的習慣，沈同學不太注意層次性；語句方面，張同學最善于引用名句，長句和短句適當，造句有一定能力，沈同學略差，病句也多；詞匯方面，張同學詞匯豐富，該生確實平時讀書較多，思維靈活，于同學和沈同學詞匯運用較少，尤其沈同學文章顯得平淡寡味；符號方面，沈同學感嘆號運用較多，行文感性色彩濃，張同學則能根據文意選擇不同符號，使文章較為生動。

這類統計往往需要教師投入較多的備課時間，無形中增加了教學的難度。但是筆者覺得做有所值，教師一份統計，學生一份收獲。如果教學時間較緊，可以請學生參與統計，也可以選擇一組學生為樣本進行統計。而學生間的相互統計，又可成為學生的一種閱讀學習，在無形中提高了其閱讀能力。

三、整體統計，呈現班級寫作全貌

對全班學生的寫作情況進行整體統計，可以達到如下效果：教師可以從整體上了解學生理解和思考問題的角度，反思過去教學中的成功與不足，進而采取有針對性的后繼教學措施；學生則可以從中判斷自己的寫作水平在整個班級中的位置，進而結合其他同學的思考，加強對作文中審題、立意、運用材料和組織語言等的訓練，提高個人寫作水平。

以2013年江蘇高考材料作文為例，幾位朋友說起這樣一段探險經歷：他們無意中來到一個人跡罕至的山洞，因對洞中環境不清楚，便點燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進入洞穴后不久，發現許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數日后再去，卻發現這些大蝴蝶已不在原地，而是遠遠地退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里的環境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會產生這么大的影響。請學生根據題目要求進行寫作。考試過后，筆者調查了本班學生的寫作情況，調查結果如下：

1.審題情況

從圖2可以看出我班學生（本班學生數60人）審題貼題的比例高達69%，高于平均水平。這主要是筆者在平時多義性材料作文的教學中，注意培養學生將材料分段，逐段尋找核心詞，然后再建構各個關鍵詞之間的邏輯關系的能力。這樣，學生審題自然容易緊隨材料，思維不容易走偏。

2.立意情況

圖3表明我班立意深刻或正確的人數超過50人，占較高比例。圖4顯示全班立意關鍵詞數量達到8個，超過通常只有4-5個立意關鍵詞的班級，表明我班學生不僅有正確的審題方法，也善于對材料進行提煉、抽象和升華。調查結果還顯示本班學生中考慮到“小與大”、“關系”、“影響”、“環境”的比例高于全省統計數據，說明本班學生具有較強的立意能力。

3.文體情況

如圖5所示，學生普遍傾向于選擇議論文，選擇記敘文者較少。這說明教師在寫作教學中對記敘文體裁的寫作還須更加重視，需要加強對學生的引導和練習。從圖中我們還可以看到，我班有極少數學生采取所謂“夾敘夾議”體裁以及自己不明確的寫作體裁類型，這反映了本班在作文體裁上的教學存在一定問題，有待教師在教學中進一步改進。

利用統計學的知識對學生作文進行評析在各種資料中均未得見，屬筆者開創性的教學嘗試。圖表的新奇性強烈地激發了學生學習的興趣，具體數據的呈現和不同習作間的相互比對使學生感到學習的充實，更使學生在科學性自省和與他人的比較中獲得實實在在的寫作知識。當然，這種個性化的教學手段難免不周，跨學科視角或有偏頗，并不能僅以此手段對學生習作進行評析，歡迎語文教師商榷。

（作者單位：江蘇省海安高級中學）

（責任編輯：任媛媛）endprint

眾所周知，作文教學是中學語文教學的難題之一，而其中的難點之一就是教師對學生的習作評析缺乏有效的抓手。如今大多數的習作評析就像粗略地“把脈”一樣，簡單化（籠統地打個分數代替評析）、空洞化（教師對作文的評語往往缺少“依據”支撐，從而缺少說服力而不能引起學生重視）、片面化（作文講評課只選幾篇優秀作文展示，大多數學生的習作得不到解剖）的現象比較嚴重，作文評析難以表現學生的“寫作狀態”——學生進行某篇習作時所表現的審題把握、立意構思、語言運用等方面的知能情況，更難以有效地促進學生作文寫作水平的提高。

筆者在嘗試解決上述作文評析教學中存在的問題時，采用了數學中統計學的方法，通過挖掘學生個人寫作特點，揭示學生間寫作差異，呈現班級學生寫作全貌，以提高學生作文寫作水平。統計學主要通過數據的搜集、整理、歸納和分析，揭示客觀事物的數量特征和數量關系。那么，作文之中有沒有數量呢？如有，它們能反映學生的“寫作狀態”嗎？這正是本文所要揭示的內容。下面結合個人教學中的實踐，具體談談圖表統計分析在作文評析教學中的運用。

一、專項統計，挖掘個人寫作特點

專項統計是對學生寫作中的某一方面進行的統計和分析。在寫作的諸要素中語言的作用尤為突出，因此此處以對學生的語言知能評析為例，闡述專項統計在作文寫作評析中的具體實踐。事實上，對于大多數的學生來說，體現其寫作能力的不是審題、立意，而是語言。如果學生的語言功夫不到家，再好的立意都無法表達出來，寫出的文章更談不上光彩鮮活。在作文評價中那種發現學生有一兩處精彩詞句后，用著重號標出、給予贊賞的做法，難以讓學生全面看清自己的語言功底，明白自身的優勢和不足。筆者的做法是從詞匯、句子以及語言習慣等方面對學生習作進行全面統計，從中看出學生遣詞造句的能力和特點，便于學生不斷地改進。

例如，在完成半學期的五次習作后，筆者對各個學生寫作中修辭手法的運用情況進行了逐人列表統計，以分析學生對修辭手法的知能掌握情況。這里以一位同學的統計結果為例進行說明，如表1所顯示，張同學修辭手法的運用在高二學生中還是比較嫻熟的，行文尤其喜歡運用比喻、夸張、設問等手法，對排比、比喻的運用技能屬比較成熟，而對反問、對偶、反復等疑難修辭手法的運用較為欠缺。

再如，在評講一次習作時，筆者曾組織全班學生對幾篇選評習作的語言特點進行投票分析。圖1是對錢同學習作《第一次……》的語言特點投票分析情況。從圖中看出，該生語言運用有自己的獨特之處：由于是理科尖子生，平時又善于閱讀一些名人名篇，所以語言邏輯性很強，善于在文章中插入富有哲理的句子，給人啟迪；其語言還具有創新性，風格清新獨到；相比語義的彈性不足，錢同學在一篇文章中所體現出的語言風格還有些雜亂不整，有待提高。判斷一個學生的語言運用能力，僅僅以教師一個人的眼光有所不妥，而從眾多人的評議中可以得出較為公正的結論。此處采用學生參與式評析，方式比較新穎恰當，豐富了評析手段，也讓學生在參與中提高了寫作的語言能力。

構成文章的要素很多，所以教師分析一名學生的寫作狀態時，可以從多個角度進行，而分析的關鍵是教師要在正確的評議方向和評價方式上勇于創新，比如，從文章結構視角評析時，可從文章的故事的曲折性、說理的漸次性、中心的突出性、結局的高度性著手。為了評析一名學生在一段時間內寫作的進步程度，教師可以統計該生在這一段時間內幾篇習作所用字詞、句子結構、使用素材的“重復程度”，等等。

二、比較統計，揭示學生間寫作差異

在評析作文時，如果引入學生間的比較，會激起學生更大的學習興趣。這種比較是全方位、深層次的，而不是流于表象的簡單對照，其目的在于揭示不同學生的寫作能力差異，明確每個學生的優勢和不足。通過比較可以讓學生明白自身寫作特點，從而明確寫作學習的努力方向。而統計方法則是幫助教師完成比較教學任務的重要手段。

表2是教師針對學生一次題為《忽略》的寫作的比較評析。這次統計的對象是全班所有學生，目的是比較各學生寫作的習慣以及習慣背后的文字功力，此處只取3個具有代表性的學生的統計情況進行參考說明。從表中可以得出如下結論：分段方面，于同學劃分較為得當、層次清楚，張同學段落較多，體現穿插議論的習慣，沈同學不太注意層次性；語句方面，張同學最善于引用名句，長句和短句適當，造句有一定能力，沈同學略差，病句也多；詞匯方面，張同學詞匯豐富，該生確實平時讀書較多，思維靈活，于同學和沈同學詞匯運用較少，尤其沈同學文章顯得平淡寡味；符號方面，沈同學感嘆號運用較多，行文感性色彩濃，張同學則能根據文意選擇不同符號，使文章較為生動。

這類統計往往需要教師投入較多的備課時間，無形中增加了教學的難度。但是筆者覺得做有所值，教師一份統計，學生一份收獲。如果教學時間較緊，可以請學生參與統計，也可以選擇一組學生為樣本進行統計。而學生間的相互統計，又可成為學生的一種閱讀學習，在無形中提高了其閱讀能力。

三、整體統計，呈現班級寫作全貌

對全班學生的寫作情況進行整體統計，可以達到如下效果：教師可以從整體上了解學生理解和思考問題的角度，反思過去教學中的成功與不足，進而采取有針對性的后繼教學措施；學生則可以從中判斷自己的寫作水平在整個班級中的位置，進而結合其他同學的思考，加強對作文中審題、立意、運用材料和組織語言等的訓練，提高個人寫作水平。

以2013年江蘇高考材料作文為例，幾位朋友說起這樣一段探險經歷：他們無意中來到一個人跡罕至的山洞，因對洞中環境不清楚，便點燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進入洞穴后不久，發現許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數日后再去，卻發現這些大蝴蝶已不在原地，而是遠遠地退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里的環境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會產生這么大的影響。請學生根據題目要求進行寫作?？荚囘^后，筆者調查了本班學生的寫作情況，調查結果如下：

1.審題情況

從圖2可以看出我班學生（本班學生數60人）審題貼題的比例高達69%，高于平均水平。這主要是筆者在平時多義性材料作文的教學中，注意培養學生將材料分段，逐段尋找核心詞，然后再建構各個關鍵詞之間的邏輯關系的能力。這樣，學生審題自然容易緊隨材料，思維不容易走偏。

2.立意情況

圖3表明我班立意深刻或正確的人數超過50人，占較高比例。圖4顯示全班立意關鍵詞數量達到8個，超過通常只有4-5個立意關鍵詞的班級，表明我班學生不僅有正確的審題方法，也善于對材料進行提煉、抽象和升華。調查結果還顯示本班學生中考慮到“小與大”、“關系”、“影響”、“環境”的比例高于全省統計數據，說明本班學生具有較強的立意能力。

3.文體情況

如圖5所示，學生普遍傾向于選擇議論文，選擇記敘文者較少。這說明教師在寫作教學中對記敘文體裁的寫作還須更加重視，需要加強對學生的引導和練習。從圖中我們還可以看到，我班有極少數學生采取所謂“夾敘夾議”體裁以及自己不明確的寫作體裁類型，這反映了本班在作文體裁上的教學存在一定問題，有待教師在教學中進一步改進。

利用統計學的知識對學生作文進行評析在各種資料中均未得見，屬筆者開創性的教學嘗試。圖表的新奇性強烈地激發了學生學習的興趣，具體數據的呈現和不同習作間的相互比對使學生感到學習的充實，更使學生在科學性自省和與他人的比較中獲得實實在在的寫作知識。當然，這種個性化的教學手段難免不周，跨學科視角或有偏頗，并不能僅以此手段對學生習作進行評析，歡迎語文教師商榷。

（作者單位：江蘇省海安高級中學）

（責任編輯：任媛媛）endprint

眾所周知，作文教學是中學語文教學的難題之一，而其中的難點之一就是教師對學生的習作評析缺乏有效的抓手。如今大多數的習作評析就像粗略地“把脈”一樣，簡單化（籠統地打個分數代替評析）、空洞化（教師對作文的評語往往缺少“依據”支撐，從而缺少說服力而不能引起學生重視）、片面化（作文講評課只選幾篇優秀作文展示，大多數學生的習作得不到解剖）的現象比較嚴重，作文評析難以表現學生的“寫作狀態”——學生進行某篇習作時所表現的審題把握、立意構思、語言運用等方面的知能情況，更難以有效地促進學生作文寫作水平的提高。

筆者在嘗試解決上述作文評析教學中存在的問題時，采用了數學中統計學的方法，通過挖掘學生個人寫作特點，揭示學生間寫作差異，呈現班級學生寫作全貌，以提高學生作文寫作水平。統計學主要通過數據的搜集、整理、歸納和分析，揭示客觀事物的數量特征和數量關系。那么，作文之中有沒有數量呢？如有，它們能反映學生的“寫作狀態”嗎？這正是本文所要揭示的內容。下面結合個人教學中的實踐，具體談談圖表統計分析在作文評析教學中的運用。

一、專項統計，挖掘個人寫作特點

專項統計是對學生寫作中的某一方面進行的統計和分析。在寫作的諸要素中語言的作用尤為突出，因此此處以對學生的語言知能評析為例，闡述專項統計在作文寫作評析中的具體實踐。事實上，對于大多數的學生來說，體現其寫作能力的不是審題、立意，而是語言。如果學生的語言功夫不到家，再好的立意都無法表達出來，寫出的文章更談不上光彩鮮活。在作文評價中那種發現學生有一兩處精彩詞句后，用著重號標出、給予贊賞的做法，難以讓學生全面看清自己的語言功底，明白自身的優勢和不足。筆者的做法是從詞匯、句子以及語言習慣等方面對學生習作進行全面統計，從中看出學生遣詞造句的能力和特點，便于學生不斷地改進。

例如，在完成半學期的五次習作后，筆者對各個學生寫作中修辭手法的運用情況進行了逐人列表統計，以分析學生對修辭手法的知能掌握情況。這里以一位同學的統計結果為例進行說明，如表1所顯示，張同學修辭手法的運用在高二學生中還是比較嫻熟的，行文尤其喜歡運用比喻、夸張、設問等手法，對排比、比喻的運用技能屬比較成熟，而對反問、對偶、反復等疑難修辭手法的運用較為欠缺。

再如，在評講一次習作時，筆者曾組織全班學生對幾篇選評習作的語言特點進行投票分析。圖1是對錢同學習作《第一次……》的語言特點投票分析情況。從圖中看出，該生語言運用有自己的獨特之處：由于是理科尖子生，平時又善于閱讀一些名人名篇，所以語言邏輯性很強，善于在文章中插入富有哲理的句子，給人啟迪；其語言還具有創新性，風格清新獨到；相比語義的彈性不足，錢同學在一篇文章中所體現出的語言風格還有些雜亂不整，有待提高。判斷一個學生的語言運用能力，僅僅以教師一個人的眼光有所不妥，而從眾多人的評議中可以得出較為公正的結論。此處采用學生參與式評析，方式比較新穎恰當，豐富了評析手段，也讓學生在參與中提高了寫作的語言能力。

構成文章的要素很多，所以教師分析一名學生的寫作狀態時，可以從多個角度進行，而分析的關鍵是教師要在正確的評議方向和評價方式上勇于創新，比如，從文章結構視角評析時，可從文章的故事的曲折性、說理的漸次性、中心的突出性、結局的高度性著手。為了評析一名學生在一段時間內寫作的進步程度，教師可以統計該生在這一段時間內幾篇習作所用字詞、句子結構、使用素材的“重復程度”，等等。

二、比較統計，揭示學生間寫作差異

在評析作文時，如果引入學生間的比較，會激起學生更大的學習興趣。這種比較是全方位、深層次的，而不是流于表象的簡單對照，其目的在于揭示不同學生的寫作能力差異，明確每個學生的優勢和不足。通過比較可以讓學生明白自身寫作特點，從而明確寫作學習的努力方向。而統計方法則是幫助教師完成比較教學任務的重要手段。

表2是教師針對學生一次題為《忽略》的寫作的比較評析。這次統計的對象是全班所有學生，目的是比較各學生寫作的習慣以及習慣背后的文字功力，此處只取3個具有代表性的學生的統計情況進行參考說明。從表中可以得出如下結論：分段方面，于同學劃分較為得當、層次清楚，張同學段落較多，體現穿插議論的習慣，沈同學不太注意層次性；語句方面，張同學最善于引用名句，長句和短句適當，造句有一定能力，沈同學略差，病句也多；詞匯方面，張同學詞匯豐富，該生確實平時讀書較多，思維靈活，于同學和沈同學詞匯運用較少，尤其沈同學文章顯得平淡寡味；符號方面，沈同學感嘆號運用較多，行文感性色彩濃，張同學則能根據文意選擇不同符號，使文章較為生動。

這類統計往往需要教師投入較多的備課時間，無形中增加了教學的難度。但是筆者覺得做有所值，教師一份統計，學生一份收獲。如果教學時間較緊，可以請學生參與統計，也可以選擇一組學生為樣本進行統計。而學生間的相互統計，又可成為學生的一種閱讀學習，在無形中提高了其閱讀能力。

三、整體統計，呈現班級寫作全貌

對全班學生的寫作情況進行整體統計，可以達到如下效果：教師可以從整體上了解學生理解和思考問題的角度，反思過去教學中的成功與不足，進而采取有針對性的后繼教學措施；學生則可以從中判斷自己的寫作水平在整個班級中的位置，進而結合其他同學的思考，加強對作文中審題、立意、運用材料和組織語言等的訓練，提高個人寫作水平。

以2013年江蘇高考材料作文為例，幾位朋友說起這樣一段探險經歷：他們無意中來到一個人跡罕至的山洞，因對洞中環境不清楚，便點燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進入洞穴后不久，發現許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數日后再去，卻發現這些大蝴蝶已不在原地，而是遠遠地退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里的環境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會產生這么大的影響。請學生根據題目要求進行寫作?？荚囘^后，筆者調查了本班學生的寫作情況，調查結果如下：

1.審題情況

從圖2可以看出我班學生（本班學生數60人）審題貼題的比例高達69%，高于平均水平。這主要是筆者在平時多義性材料作文的教學中，注意培養學生將材料分段，逐段尋找核心詞，然后再建構各個關鍵詞之間的邏輯關系的能力。這樣，學生審題自然容易緊隨材料，思維不容易走偏。

2.立意情況

圖3表明我班立意深刻或正確的人數超過50人，占較高比例。圖4顯示全班立意關鍵詞數量達到8個，超過通常只有4-5個立意關鍵詞的班級，表明我班學生不僅有正確的審題方法，也善于對材料進行提煉、抽象和升華。調查結果還顯示本班學生中考慮到“小與大”、“關系”、“影響”、“環境”的比例高于全省統計數據，說明本班學生具有較強的立意能力。

3.文體情況

如圖5所示，學生普遍傾向于選擇議論文，選擇記敘文者較少。這說明教師在寫作教學中對記敘文體裁的寫作還須更加重視，需要加強對學生的引導和練習。從圖中我們還可以看到，我班有極少數學生采取所謂“夾敘夾議”體裁以及自己不明確的寫作體裁類型，這反映了本班在作文體裁上的教學存在一定問題，有待教師在教學中進一步改進。

利用統計學的知識對學生作文進行評析在各種資料中均未得見，屬筆者開創性的教學嘗試。圖表的新奇性強烈地激發了學生學習的興趣，具體數據的呈現和不同習作間的相互比對使學生感到學習的充實，更使學生在科學性自省和與他人的比較中獲得實實在在的寫作知識。當然，這種個性化的教學手段難免不周，跨學科視角或有偏頗，并不能僅以此手段對學生習作進行評析，歡迎語文教師商榷。

（作者單位：江蘇省海安高級中學）

（責任編輯：任媛媛）endprint