對小學英語教材進行文本再構的探索

陳劍

一、引言

教材是最重要的課程資源，是教師實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段，也是學生進行課堂學習的主要依據(jù)和來源。然而，縱觀已有教材，其缺點和不足還是存在的。首先，任何教材都不可能是十全十美的。比如現(xiàn)有英語教材中仍然有不真實、不地道或無意義的語言材料，存在教材內容脫離學生的實際生活和周圍世界等問題。其次，任何教材一般都不是為某一特定的學習者群體編寫的，因此不可能完全滿足不同地區(qū)、不同層次學習者的需求。由于教材存在著一定的局限性，教師在實際課堂教學中不應該只是一味地“教教材”，而應該創(chuàng)造性地“用教材教”。文本再構是教師創(chuàng)造性地使用教材的主要方法，它能有效地縮短教材與實際教學需求之間存在的差距，使教學材料更加貼合教學實際，從而有效地促進學生的語言習得和運用。

文本再構是指教師基于教材和學生的認知水平，從不同的層面對教學內容進行改編、重組與整合，建構新的、有實際意義的、有完整情景的語言材料，并組織學生在新的情景中鞏固和運用所學語言，提高學生的語言運用能力[1]。

本文結合牛津上海版《英語》三年級下冊的一節(jié)觀摩課的教學案例，分析和總結文本再構的策略和方法，以期通過對文本的有效再構，提高課堂實際教學效果，幫助學生有效地習得語言，促進學生綜合語言運用能力的形成和發(fā)展。

二、教學內容的呈現(xiàn)與分析

本節(jié)課授課教師執(zhí)教內容來自牛津上海版《英語》三年級下冊第二單元Colours的第二課時。本課時是基于本單元Look and say板塊（教學內容見下圖）進行的對話教學。此板塊主要呈現(xiàn)的內容是：一位老師與兩位同學以圖片為語言素材，談論春天大自然中事物的顏色。此板塊主要涉及本單元重點句型What colour is/ are…？ Its/ Theyre…

通過仔細地分析教材中的對話文本，教師可以發(fā)現(xiàn)以下問題：首先，對話的內容較為單調，只是圍繞顏色談論顏色，交流內容不夠深入。其次，教材只是以一張有關春天大自然的圖片為對話背景，對話語境不夠完整，也缺乏趣味性。最后，對話的語言較為單一，只是為了呈現(xiàn)重點句型而進行簡單的問答，缺乏實際交流時語言的自然與靈活。如果教師只是依照教材提供的對話素材進行教學，學生也就只能依靠單調乏味的機械操練來學習語言，實際語言運用能力難以得到訓練和發(fā)展，思維能力也無法得到拓展，課堂教學效果可想而知。

三、文本再構的策略

授課教師基于對文本的解讀和對學情的分析，為順利達成本課時的教學目標，即學生能靈活運用核心句型What colour is/ are…？ Its/ Theyre…詢問大自然中事物的顏色并擁有熱愛大自然的情懷，再構了一篇新的文本：

Mr Li： Lets look for the colours of the Sun！

All： OK！

Kimi： Angela！ Angela！ What colour is the Sun？

Angela： Its green， Kimi. Look！ The Sun is shining on the leaves. What colour are the leaves？

Kimi： Theyre green.

Angela： Yes， theyre green！Theyre like the hands. They say ‘Hello！ Hello！

Kimi： The Sun is green， I think.

…

Mr Li：Good job！You find the colours of the Sun！

All：Hurray！

與教材中的對話文本相比，再構之后的文本內容更加豐富，語境更加完整，語言也更加生動。這樣的文本有利于學生更好地學習、理解和掌握核心語言項目，逐步提升綜合語言運用能力。通過對授課教師再構文本的認真分析和研究，筆者認為教師可以運用以下幾種策略對教材的文本進行有效再構。

1.內容的融合性和創(chuàng)新性

再構的文本內容來源于原教材，而又要高于原教材。教師在進行文本再構時，要注重文本內容的融合性和創(chuàng)新性。此處的融合性包括兩層含義：一是文本的內容是教師將所教單元各板塊有機地融合在一起而形成的，即單元內部的融合；二是文本內容是學生已經(jīng)學過的相關知識、本單元的核心語言項目以及適量的新知識三者之間的有效融合，即單元內外的融合。有時為了提高再構文本的質量，這兩個層次的融合需要同時存在。而創(chuàng)新性是指再構文本的內容的呈現(xiàn)形式要突破教材中單一、乏味、機械的對話或語段等模式，在再構過程中教師要基于對知識的有機融合，創(chuàng)造具有情景性、真實性和新穎性的文本內容，如趣味故事、多維對話、韻律詩或兒童歌曲等等。這樣的文本呈現(xiàn)形式會很容易吸引學生的注意力，激活學生的學習欲望，也有助于學生學到更為真實、豐富和靈活的語言。

例如，本節(jié)課再構的文本內容就豐富且極具創(chuàng)意。首先，新的文本內容將核心語言項目與相關的新舊知識進行了高度融合。文本圍繞本課的核心句型What colour is/are…？ Its/ Theyre…展開，其中有關彩虹顏色的描述來自于本單元Listen and enjoy板塊，即歌曲The Rainbow的學習板塊。還有些內容是學生在本單元之外學習過的，如句型They are like…來自于上一單元的Listen and enjoy板塊，單詞shine來自牛津上海版英語二年級下冊第一單元中的Listen and enjoy板塊。還有個別內容是學生未學過的新知識，如句型The Sun is shining on…中現(xiàn)在進行時這一時態(tài)，以及短語the ears of the corn。在實際教學中，學生在教師提供的圖片、動畫和視頻的幫助下，也能非常順暢地掌握這些語言的含義和用法。其次，授課教師擺脫了原有教材中較為枯燥、機械的單一對話呈現(xiàn)形式，創(chuàng)造了主題突出、情景完整、語言靈活的多維互動的對話文本。這樣新舊知識融合、交際情景真實的文本，內容豐滿、詳實、靈活，且富有意義，不僅能有效地幫助學生學習新的語言項目，而且能及時地幫助學生鞏固和復習已有的語言知識。學生在這樣的文本情景中，能充分地體驗語言的豐富性和交際性，從而有效地促進語言實踐能力的提升。endprint

2.語境的整體性和趣味性

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：現(xiàn)代外語教學注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言并在此基礎上學習和運用語言。由此可見，語境的創(chuàng)設對于語言的學習至關重要。文本再構的語境要具有整體性，因為在整體語境下的語言不再是一個個孤立的單詞或句子，而是有情節(jié)、有系統(tǒng)、有條理的完整的語段。在完整的語段中，學生的思維始終保持連貫性，他們會不斷地關注語言的形式，并主動去建構和理解新的語言項目，從而準確把握語義和語用。而新穎、有趣的語境創(chuàng)設會吸引學生積極地投入課堂學習，鼓勵他們主動地去模仿表達、嘗試交際，從而提升表達能力和交際能力。此外，趣味語境下的語言學習給學生帶來的印象會更加深刻，在這一過程中他們得到的不僅僅是語言知識的積累，更體驗到了語言學習的愉悅。

例如，本節(jié)課授課教師的再構文本以時下學生非常喜愛的明星親子生存體驗真人秀節(jié)目《爸爸去哪兒》為創(chuàng)作基礎。以村長Mr.Li布置給孩子們的Look for the colours of the Sun的中心任務展開，通過Kimi與Angela、Tiantian、Cindy和Shitou的對話呈現(xiàn)孩子們眼中太陽的不同顏色，而后在人物Shitou的指引下，孩子們發(fā)現(xiàn)太陽照射下的彩虹是五彩繽紛的，進而推斷出結論The Sun is colourful，并得到村長的肯定與表揚。再構文本的任務活動完整，對話內容豐富，情景新穎有趣。在具有整體性和趣味性的語境下，學生能主動接觸、體驗、理解、記憶和運用語言，這也為學生綜合運用本節(jié)課的核心語言項目提供了很好的訓練素材。

3.語言的生活化和兒童化

兒童的生活世界充滿著童趣和童真，兒童的語言有著獨特的情趣與魅力。文本再構的語言是否符合兒童表達語言的習慣和規(guī)律，是否貼近兒童的實際生活是衡量再構文本是否成功的關鍵。教師要走進兒童的生活，了解兒童的語言特征，通過對教材語言的有機融合和適度拓展，再構出生活化、兒童化的文本。這樣的文本語言能有效地激活學生已有的學習經(jīng)驗，喚起學生情感上的共鳴，從而使學生發(fā)現(xiàn)所學習的語言來自自己的實際生活，進而提高學生在真實語境中實踐語言的能力，并最終達到英語學習“學為我用、學以致用”的目的。

仔細品讀本節(jié)課的再構文本便會發(fā)現(xiàn)，再構文本的語言充滿著生活氣息和兒童趣味。例如，文本以兒童的視角去觀察大自然，去尋找太陽的顏色，呈現(xiàn)了許多在大自然中具有代表性的景物，如leaves、ears of the corn、flowers、rainbow等。而選擇生活中學生熟悉的事物作為語言材料不僅能培養(yǎng)學生觀察生活的意識，還能引發(fā)學生嘗試運用語言表達生活的欲望。再看文本中的這些語句：Theyre like the hands. They say “Hello！ Hello！”/ Theyre like the ears. They can hear the wind. Woo…Woo…/ Theyre like the stars. Twinkle！ Twinkle！再構文本中有象聲詞、擬人句和比喻句，這樣的語言構成使文本變得生動、豐富、形象，符合兒童的語言特征和表達方式。具有生活化和兒童化語言的文本會使學生更加愿意去學習、去模仿、去表達和去交流，可以豐富學生的想象空間，鍛煉學生的思維能力，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用語言的意識和能力。

四、總結與思考

教師在進行文本再構時，要注重文本內容的融合性和創(chuàng)新性，文本語境的整體性和趣味性，文本語言的生活化和兒童化。同時，還應考慮以下幾點：

1.文本再構的選擇性

什么樣的文本適合文本再構？什么樣的課型可以利用文本再構策略進行教學？教師從什么樣的角度進行文本再構？什么樣的再構文本符合學生的年齡特征、認知特點和知識經(jīng)驗？這些問題都需要教師在進行文本再構之前認真思考。教師在進行文本再構之前要考慮全面、分析透徹、精挑細選，以求充分發(fā)揮再構文本的教學優(yōu)勢。

2.文本再構的適度性

再構文本要基于教材和學生的最近發(fā)展區(qū)，不宜過長或過短，過難或過易。教師在進行文本再構時，“主題要體現(xiàn)教材原有的主題，內容要體現(xiàn)原教材的核心知識，長度要符合課堂所能的篇幅，水平要符合學生的英語能力，形式要符合教師的風格”[2]。

3.文本再構的挑戰(zhàn)性

文本再構是一個相對復雜的過程，它不僅需要教師有較高的英語專業(yè)水平和教學理論素養(yǎng)，需要教師有較強的分析和研究教材的能力，還需要教師投入充分的時間和精力。文本再構中會遇到挑戰(zhàn)和困難，但是文本再構獨到的教學優(yōu)勢，其帶來的顯著教學效果，鼓勵著教師勇敢地去嘗試再構教材，并在實踐中不斷地總結和反思文本再構的有效策略和方法。教師除了獨立進行再構文本之外，還可以借助教研團隊的力量，通過團隊的通力合作和資源共享，不斷提升課堂教學的整體質量和水平。

參考文獻：

[1]章錫飛.對小學低年級教材進行文本再構的實踐與思考[J].中小學外語教學（小學篇），2012（1）：7-10.

[2]陳惠嬌.基于語篇意識的文本再構在小學英語語篇教學中的運用[J].中小學外語教學（小學篇），2013（4）：7-12.

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學）

（責任編輯：任媛媛）endprint