準確把握教材 靈活使用教材

張建超

教材是教學的憑借，是培養和提高學生語文素養的抓手，也是教師專業成長的幫手。北京師范大學出版社版（以下簡稱北師大版）小學語文教材以其超前的理念、開闊的視野、獨特的編排、精美的內容，一舉成為全國中小學教材審定委員會初審即通過的“義務教育課程標準教科書”。在多年的使用中，經歷“認識教材—把握教材—使用教材—豐富教材”的過程，特別是以教材為依托，以單元主題為方向，我們開展了“增量閱讀”的課題試驗，使學生在大量的語文實踐中形成文化主題、語言材料、體裁方法等多方面的積累。本文結合北師大版小學語文第二、第三學段的教材，談談怎樣在研讀和把握內容的基礎上實現有效整合、整體推進，進而取得較大化的教學效果。

一、面對好教材，樹立新“三觀”

每套教材都有自己的獨到之處，北師大版小學語文教材容量偏大，注重實踐，這就對傳統的“教教材”的做法提出嚴峻的挑戰。為了用好教材，我們必須樹立正確的教材觀、學生觀與教學觀。

1.教材觀

語文課本是學生重要的、優先的讀本之一。北師大版語文教材的總體特點是精美，有兩層含義。所謂“精”，是指編者的“精選”，圍繞系列化的特定主題，從浩瀚的文海中選取不同題材、不同體裁、具有示范性和代表性的一組組文章；所謂“美”，主要體現在整體編排的形式和原汁原味的語言風格上，一條語文素養的“紅線”串起一顆顆閃亮的訓練“珍珠”，選編的課文既保留作者原有的文章內容和語言特點，又有利于學生在閱讀中獲得多方面的體驗。雖然課文有舉一反三的特質，和同類其他版本的教材相比容量較大，但和課程標準中關于小學生閱讀量的要求相比，30萬字的文字總量還遠不能適應語言運用的需要，還應該通過其他形式進行拓展閱讀。

2.學生觀

每個小學生都是成長中的小讀者、小作者、小書法家、小演說家。他們都有在某一方面出眾的潛質，但現階段的特點就是“小”。學習的自控力較差，良好的學習習慣還沒有養成，對問題的認識水平還比較低等，現在他們還比較稚嫩，要從小到大慢慢地成長，我們不能試圖替代他們。課程標準給出各學段的具體標準，教材給了學生實踐的平臺和依托，教師能做的就是引導學生用好資源，讓他們去讀、去做、去說、去寫，在大量的語言實踐中順利達成三維目標，形成較好的語文素養。

3.教學觀

教學的重心在“學”，學習的主體是“生”，教是為了學，幫助學，以學定教，順學而導，是教學的重要原則。我們每一位教師都要扎實而有效地做好教材的研讀、教學活動的設計，合理分配時間，創設學習環境，給予適時的評價。

二、從課標和學生的角度認識教材

作為一名教師，我們要胸中有課標，手中有教材，教學有方法。如果課程標準的精神能夠內化于心，教材內容能夠爛熟于心，教學對象能夠了解在心，那么，教師在教學時一定能得心應手、外化于行。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，我們在使用教材時要堅持“興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累”的原則，按照“整體—部分—整體”的路徑，開展深入的學習研究，盡可能地發現教材的縱橫聯系和隱含著的規律，精心設計教學方案，有效地組織課堂教學。就本學段內容看，聽說讀寫、學習運用、三維目標等都是一個個相對獨立的整體，推進的方式可以是同主題下由近及遠、由具體到抽象的編排形式，古今中外不同體裁的文章要相互補充，從單項訓練到綜合活動進行安排。

1.準確把握各年級閱讀方面的主要訓練點

北師大版語文教材根據學生的語文學習規律，以主題為依托，采取重點突破、螺旋上升的做法，為學生語文素養的形成提供了有力的保障。在教學中，教師要準確定位，把握要點，做好教學的接力活動。例如，三年級上學期在延續第一學段獨立識字的基礎上，句段成為訓練重點，包括聯想與想象、看上文、查字典等理解詞語的方法，但到三年級下學期，重點轉向了通過提煉關鍵詞、抓重點段落來概括課文的主要內容。等到了四年級，閱讀方面的主要訓練點是寫讀書筆記，如摘錄筆記、批注筆記，同時理解重點詞句。學習提問也是此階段學習的重要內容。五年級的訓練重點逐步過渡到整篇文章的學習理解以及學習方法的發現和總結方面，如學習列提綱、畫情節曲線圖、了解倒敘和插敘的表達方法、學習寫心得筆記、批判性閱讀。在六年級時，教師要綜合學生前幾年的學習成果，側重他們獨立閱讀及習慣的養成，訓練內容包括制訂單元計劃、搜集資料等。

2.讓課后習題成為教師教學的導引

課后習題是編者思想的具體體現，也是教師教學的主要參考依據。我們不能為完成課后習題而備課、上課、組織練習，同樣也不能為考試讓學生抄答案、背答案，正確的做法是透過習題看清編者的用意，讓習題成為教學的導引。

主體課文后面的習題一般是兩道，第一道題是在閱讀中搜尋確定性的問題，由個人概括整理，第二道題是通過思考探尋非確定性的問題，多包含文章的寫法如何，需要師生結合課文內容一起發現總結。例如，三年級課文《小蝦》的課后習題是：（1）你喜歡小蝦嗎？為什么？（2）想一想，“我”是怎樣觀察小蝦的？（暗含順序）又如，六年級課文《山中雜記》的課后習題是：（1）課文中寫了哪幾種動物？“我”從中享受到了哪些樂趣？（2）課文中怎樣描寫小鳥一家相親相愛的情景？為什么重點描寫它們？（重點描寫）

對詩歌類的課文與古文，主體課文后往往只有一道練習題，但卻包含著語言運用的因素，其中最明顯的就是要求背誦，淡化了理解分析。例如，四年級課文《大地的話》的課后習題是：仿照課文前四節，試著再寫一節。這是以寫帶讀，前四節是什么樣子，只有通過研讀、比較，才能把握。

從這些習題的分析中，我們可以得出這樣一個結論，即課內閱讀教學的重點是引導學生在閱讀中學會提取和概括內容，發現并學習一般的寫作方法，這也突出了語文課程學習的核心是運用語言文字。

3.借助“語文天地”進行語言文字訓練

小學語文的訓練點很多，分散于不同的單元，盡管形式有所不同，但都有著編者深深的用意，我們不能只盯具體的內容，做形式上的模仿，也不能簡單地按照“丁丁”和“冬冬”的提示去寫，應跳出課文，做切合學生實際的、有效果的練習。例如，三、四年級的語言文字訓練側重于單項的“寫”，從抄寫有特點的句子到仿寫，讓學生思考與發現怎樣才能將句段寫具體、寫生動，《奇妙的海底世界》一課要讓學生學會寫排比句，《可愛的小生靈》一課讓學生學會圍繞中心句寫一段話。四年級上學期的語言文字訓練是在三年級的基礎上進行鞏固與拓展，繼續解決“寫”具體的問題。到了五年級，則側重于讓學生在讀中進行體會，增加了“讀一讀”、“想一想”、“說一說”等方面的練習，發現句子中蘊含的規律，尤其是到五年級下學期時，要讓學生學會用另一種方式進行語言文字的表達，例如，《為了他的尊嚴》中婦人間接地拒絕曾幫助過的獨臂人讓全家人遷到城里的提議時的語言表達、敘述方法，從而讓學生掌握人物之間的對話以及擬人與排比等手法的綜合運用等。六年級則將讀寫蘊含于綜合活動中，不再有專門的段的讀寫，轉向整篇的閱讀，進行綜合性的練習。

4.將習作課變成學生語文能力展示的舞臺

與語文教材中的閱讀內容一樣，教材中的習作安排也很豐富多彩，可以讓學生通過實踐，鞏固閱讀成果，促使語文學科能力和學習方法的遷移。

1）第二學段的習作

本學段的習作側重于寫實，主要是讓學生用自己的文字寫出自己的思想，特別強調加強習作與學生生活和實踐的聯系，做到大小結合、分散與集中結合，既不放松平時的練筆，又認真地指導好每一次的單元習作。對“筆下生花”，我們訓練的重點是要站在單元主題的高度，抓好擬題、審題和選材，從源頭上讓學生的習作個性化。同時，鼓勵學生有意識地運用積累的詞語和在小練筆中學到的方法，通過個人修改、同伴互改、師生互動，使語文習作符合要求，達到閱讀與習作共進、做人與作文共成的目的。

三年級語文教材的習作練習內容多為一個題目，基本上是全命題，一些單元并沒有給出明確的習作要求，只是給出一個方向。例如，《春天的腳步》這一單元沒有安排習作，但并不是不需要進行練筆。這是一個與時令聯系非常緊密的單元。春天的到來會給所有人帶來溫暖和希望，更會給小學生帶來無限的遐想和習作的素材，教師要堅持每單元一次大練筆的做法，設計和組織好相關的活動。那么，到底寫些什么，是從課文中尋找讀寫的結合點，如《古詩二首》后的提示“見過哪些春天里特殊的景物？”還是讓學生學習其他的描寫春天的詩句，抑或是讓學生想想他們在春天放飛了什么樣的風箏或想放飛什么樣的風箏。這些春天的雨、春天的草、春天的風，都可以成為學生寫作的素材。

四年級語文教材的習作練習內容多為兩個題目，會讓學生自行選寫一個，出現半命題的形式，并且每次的習作要求都會有一句或幾句充滿文學性和主題特點的提示語，既是對學生的引導，又是對單元主題的強化，更是對學生投入習作的鼓舞。每次習作練習后會附著關于如何修改的新要求，我們在教學時可以邊指導學生練筆邊指導他們修改。例如，《話語》后的兩個題目都和“話”相關，第一個題目是“忘不了的那句話”中“那句話”是誰說的，要說給誰？是不是像《語言的魅力》或是《難忘的一句話》中的那句話會給別人帶來變化，給自己帶來愉快呢？其實，“暢所欲言”中的內容也是習作的好材料，學生可能會對曾經的一句話印象深刻，但怎樣形成文章還需要教師的幫助，教師要引導學生思考這句話出現的背景以及產生的作用，這樣一來，就會讓兩篇課文都有參考的價值。第二個題目是半命題形式，寫一下讓自己印象深刻的話，是誰說的，又是什么樣的。

2）第三學段的習作

第三學段的習作練習發生了較大的變化，少有命題練習，大多是提供幾項與主題相關的內容，讓學生選擇其中的一項，自行擬題來寫。另一個較大的變化是習作與綜合實踐活動緊密結合，給學生的習作練習創造了更大的空間。然而，有些單元內容的地方色彩較為明顯，這會限制習作的范圍，需要進行調整。例如，“龍”單元中有兩個習作內容，一個是關于“龍”的風箏的故事，另一個是龍井茶。學生對這兩項內容都了解得不多，但在“初顯身手”中，教師要讓學生搜集“龍”的形象和工藝品、含“龍”的特產和地名，在“暢所欲言”中知道關于“龍”的故事以及欣賞“龍”字的寫法，這都是習作的好材料。這個練習告訴我們，必要的綜合實踐活動還是要讓學生來完成，否則，就不可能有真實而鮮活的素材。

六年級語文教材的各個單元都會圍繞特定主題，從人、事、物、景等不同的類型設計綜合活動，教師可以按照編者的提示，認真地組織，讓學生在實踐中提高對主題的認識，豐富習作的素材，掌握更多的習作方法。

三、以語用為核心組織好課堂教學

把握好教材，了解好學生，這為教師的有效教學奠定良好的基礎。北師大版語文教材以“興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累”的編排原則為導向，著眼于奠定“學好其他課程、兩個‘形成及終身發展”的三個基礎，著力搞好語言運用。

1.讓興趣始終成為學習的先導

興趣的力量是巨大的，興趣先導無異于給學生的學習增添一個動力源。興趣適用于識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等方面，教師要根據學生學習的不同階段，有針對性地培養，由淺入深，由短到長，由弱變強，由少到多。用好興趣源，挖掘興趣源，創設興趣源，這是教師教學中激發和保持學生興趣的主要步驟。

2.引導學生經歷從學會到會學的全過程

一個人從學到學會，以致會學的路程因人而異，長短不一。北師大版語文教材中的“金鑰匙”在學生的學習方法上提供了一定建議。“丁丁”和“冬冬”的溫馨提示也給學生以幫助。通過“定期自檢”，教師要讓學生在實踐中養成好習慣，形成好方法。而用好“金鑰匙”的較好做法是教師要讓學生看說明后再嘗試，而且要正視學生之間的差異，利用好差異學生之間“兵教兵”、“兵強兵”的好資源。

3.按預設的三維目標整體推進

北師大版語文教材主題單元的編排很好地體現出整體推進的思想，徹底地改變了由部件到整機的傳統做法。三維目標是一個整體，任何割裂的做法都是不可取的。語文綜合素養中的聽、說、讀、寫、習也是一個整體，相互滲透、相互影響。

單元整體的設計和實施符合編者整體推進的意圖，有助于提高教師教學效率。而且，教師要組織學生進行一舉多得的語文實踐，實現由線性結構向面性結構以及立體結構的轉變。鑒于語文學習的特點，教師在教學中要多走幾個來回，如縮小語境、識字學詞—擴大語境、體會運用“閱讀—結合點—習作”。

4.在語言實踐中增加文化積累

語言積累只是文化積累的一個方面，此外還有文章體裁的積累、思想感情的積累、文化主題的積累等。積累達到一個足夠的量才會發生質的變化。積累和運用是一對孿生兄弟，沒有運用的積累是死的，沒有積累的運用是空的，且積累和運用緊密相連，運用是最好的積累。

積累是必要的，形成并擴大知識模塊也是必不可少的。積累也需要方法，教師要鼓勵學生圍繞主題從不同的角度選材，學用不同的形式表達。

（作者單位：河南省靈寶市教體局教研室）

（責任編輯：孫建輝）