關注課堂生成 收獲別樣精彩

盧云虎

當下，在很多公開課中，我們經常見到這樣一些現象，老師侃侃而談，學生似乎無所不知，不需要老師的任何引導。通觀整節課，恐怕只給老師留下了這樣倆個字：虛假。其實，課堂犯錯是學生的權力，學生是在一次次犯錯中成長起來的，不出錯的課堂是失真的課堂！

《新課標》中提到：“應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。”面對學生的錯誤，老師如何做出合理的評價、正確的處理，引導、激勵，才能促進學生的發展呢？

一、有一種精彩：“節外生枝”

有人說，課堂教學是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成的音符。這個時候，我們離不開教學機智，靈動的教學機智，會奏出精彩的樂章；生硬的教學機智，則可能會彈出“雜音”乃至“噪音”。

開學的時候，由于沒有發到新的教科書，我就拿了去年的一本舊書做教科書。在教學到第7課《火星——地球的孿生兄弟》一課時，學生讀到第三小節時，我發現他們讀的是“該河床寬達幾十千米”，而我的書上卻是“該河床寬達上百千米”，于是我等他讀完后做出了評價：“讀得很流利，可是有句話好像讀錯了。應該是‘該河床寬達上百千米”。這時，全班同學異口同聲地說：“不對，老師，書上是‘該河床寬達幾十千米。”我拿過學生的書本一看，真的是這樣，與我去年的這本舊書不一樣。

我敏感地發現這是一個可利用的生成性資源，于是問道：“同學們，你們覺得為什么教材會有這樣的變化？”有同學回答：“老師，是以前科學家們搞錯了，推算的數據有錯。所以今年改過來了。”有同學回答：“隨著科技的進步，以前只是推算，現在科學家運用鉆孔技術能正確測算出精確的長度，所以教材要改。”學生說得很有道理，我接著又問：“從教材的這一變化你可以看出什么呢？”學生回答：“看出編書的叔叔很認真。”“看出我們對待科學的態度是非常嚴謹的，哪怕是一點小小的變化也要改過來。”對于學生的回答我非常滿意，我們在培養學生探索科學的時候，更要讓學生學到那種嚴謹的科學態度。這也是這篇課文要告訴我們的。一個課堂的小插曲，造就了一段精彩的樂章。

二、有一種精彩：“潤物無聲”

課堂教學是一個動態的發展過程，課堂的角色——教師與學生都是有內心感受的活生生的人，學生的思維，情感，體驗都會隨著教師的引導點撥而發生變化。

在學校的一次教研活動中，一位老師執教蘇教版小學語文第八冊《云雀的心愿》教學片斷：

師：小朋友們，你們有什么心愿嗎？

生1：我有一個心愿，就是在我生日的時候，能收到媽媽送我的《小王子》這本書。

生2：我的愿望是長大了當一位解放軍叔叔，保衛著我們的祖國。

生3：我想周游世界，看看各國的美麗風光，了解他們那里的風土人情。

生4：我的夢想是當咸蛋超人。

師：（聽到這個回答，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說）你的想法很特別，那你認為現實生活中有咸蛋超人嗎？

生4：沒有。

師：那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實現了。看來，你得重新確立一個夢想了。

……

很顯然，案例中男孩的回答打破了常規思維，缺乏合理性。但對于這樣的回答教師并沒有斷然否定，進行批評指正，而是開始適時巧妙引導，使學生從主觀意識到自己的這個夢想是脫離現實的，是不可能實現的，從而糾正了學生人生觀和價值觀上的錯誤傾向。

教學實踐表明：只讓學生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神難以得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師引導下的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。

“映階碧草自春色”──臺階上的小草兒雖然不起眼，但詩人用心靈可以發現：生命的價值，獨特的春情、春意。當我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓學生暢談個人真實的想法，真正實現在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的活力。這樣的課堂，一定會精彩紛呈！endprint