淺談創新設計能力在電類本科生的培養和實踐

摘 要：本文對電類本科生的創新設計能力的培養方式和現有狀況進行研究和分析，敘述了一些可以有效提高電類學生創新設計能力的方法和手段，從一線教師和學生兩方面的配合，總結出一系列符合實際運行標準的培養方式及理論方法。

關鍵詞：創新設計 電類本科 培養實踐

伴隨著社會經濟的不斷發展，大眾對于生活的質量要求也不斷提高，人們對于高等教育的需求也逐步上升，社會對于復合型應用人才也是迫切的需要。因此，本科教育的應用作為一種新型的教育理念應付諸于實踐，大力發展學生的主觀能動性，提高其創新思維和能力，加大知識和能力的實踐，提高人才的質量和層次。

一、本科生創新能力的不足

（一）觀念守舊。如今很多高校仍在使用傳統的教育模式和教育觀念，認為學生在課堂的教育是以教學內容為主體，以知識的記憶和累積為基礎，強調其知識的數量和記憶的準確度，把教學變成知識的流傳和累積。可想而知，在這種傳統的教學理念下，教師的目的是完成任課任務和教案，學生學習目的只有完成考卷上的內容，取得高分，拿到證書。因此，學生的創新創造力被剝奪，陷入無止境的死學中。當下只有對教師和學生進行思想上的改觀，擺脫老舊的教學觀念，才能培養出符合社會需求、滿足時代潮流的高素質大學生。

（二）教學結構不合理。如今大學的課業較為復雜，不必要的課程也偏多，高校在課程的設置方面也不能順應時代的更新，學生對于課程的自由選擇度也不夠。這不僅不利于學生發揮其特有的興趣和特長，也同樣對于專業基礎的學習也不夠深入。教師頗為在意形式教學，使學生把精力放置在應付規定課程的要求上，沒有足夠時間創新自身興趣。因此，勢必要改革現有的教學狀況，讓學生自由的選擇課程。

（三）方法落后。教學方法對于教師來說是為了完成固有的教學任務，采取灌輸式教學，只注重知識的傳輸，忽略學生的創造能力和革新理念。強調教師是課堂的主導，忽視學生的自主學習能力。而這種形式往往只會培養出考試的機器，無法培養我國社會需求的創新型復合人才。所以教師要改變現有觀念，交出課堂的主體，讓學生在課堂中充分發揮主觀能動性，采用自學的教學理念和方法，培養學生的創新思維和素質。

二、教學的改革

首先，電類專業的主要課程為設計、實習、畢業論文和設計等、對其專業的特性開發新型的教學模式，其主要的核心就是開發學生的應用能力、創造能力、設計能力等等，并轉變原有的大班授課，進行小班實驗教學，保證學生的學習質量。

其次，電類的專業課程應具備較高的綜合性，因為在一場實驗中，學生要運用到許多繁雜的知識，涉及多方面的課程，學生會在試驗中出現許多專業或非專業的問題。故此，課程是有效培養學生創新和應用的主要環節。

最后，避免學生過度的集中和分散，教師適度調節授課或實驗的進程，采取多元化的教學模式，在授課中發掘并培養高層次的創新型人才。并且建立開放性實驗室，讓學生在無束縛的空間里，自由的想象、探索、實踐。這不單單是對于教師、實驗設備、管理等方面的挑戰，也是對于學生的思維一個挑戰。讓學生在實驗室里自主實驗，并在指導教師的指導下，創造出屬于自己的設計。充分培養學生對于問題的理解、分析、解決能力。

三、培養方法

（一）改變創新意識。創新是對于現狀的革新和求精意識，而培養學生的創新能力首要前提就是改變和提升學生和教師的創新意識，只有在意識的指引下才能制造動機，發揮其應有的潛能。而作為引導者的教師必須要有創新精神、超脫的心理，對新鮮事物有著極為敏感的嗅覺，逐步培養學生的創新能力。并讓學生可以結合其專業的特質做出適度的創新，敢于動腦、敢于質疑、敢于實踐。

（二）科學的建立教學體制。積極激發學生的自主學習能力，提高其自由的學習創新興趣和能力，并且在學習理論之后的同時加強實踐，減少課本和實踐技能中的差距。可以增設一些關于實踐認知的課程，讓學生在課堂中增加動手操作能力，有利于今后的課業的推廣和實踐。讓學生在課內就可以直接參與電類的實驗和研究。使其大大提升了專業技能的熟悉和運用，并在其中發明創造。

（三）培養學生的創新思維。在教學過程中，教師一定要把任課重點放在培養學生的創新意識和思維上，并注重其應用和實踐。教師在課堂上主要以啟發為主，轉變傳統的理論授課，使指導和交流相結合，增加學生的主觀能動性，積極培養學生的思維能力。并且在階段性考核時改變固有的方式，充分開發學生的潛力，遠離因死記硬背造成的死板而缺乏其創新力

（四）改變教師的觀念。改變教師的傳統觀念，提升其創新素質是引導學生的創新思維能力的關鍵。教師不斷地轉變、學習、接受各樣的訓練，革新固有的知識構造，形成新型的創新意識和素質，從而提高自身的學術高度和水平，只有擁有豐富的創新能力和專業經驗，掌握新潮的發展動向，勢必會成為復合型專業的教師人才。

對于本科生實行創新能力的培養，是對于我國國內高等教育發展的推動，也是對創新人才的開發。同樣也是一種顯性的文化修養，對學生起到一定的教育作用，同時也有利于學生實現個性的發展。

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[3]徐容，趙明階.基于科技創新平臺培養本科生創新能力的探索與實踐[J].課程教育研究，2013，32：247-248.

作者簡介：

姓名：付學剛 出生年月：1965.07 性別：男 民族：漢 籍貫：四川新津；在職單位：四川理工學院 職稱：副教授 學歷：本科 學位：學士；研究方向：信號處理、圖像處理、自動控制。

項目名稱（教改項目）：

基于創新基金、電子設計競賽等課外實踐活動的大學生工程創新設計能力培養方案實踐與探索（電類專業） 項目編號：JG--1137。