高中化學新課程教學中的學生自主學習

劉利華

摘 要：化學自學是一項長期而艱苦細致的腦力勞動，是一項比傳授知識更重要的任務。教學中培養學生的自學能力，教師必須善于調動多方面因素，擴大學生的學習空間，讓學生愿學、善學；使學生由消極的聽講者變為積極的探索者、思考者，使學生在學習活動中，盡可能運用自己一切“本質的力量”，學會繼續學習以至終生學習最終發揮人的自覺能動性去發現、去創造。本文就如何在高中化學教學中培養學生的自學能力，做出簡單闡述。

關鍵詞：高中化學 自主 能力

為了使教育與其使命相適應，教育必須確定新目標、新思想。教育要圍繞四種基本學習，即“學會求知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，以及“終身教育”而進行。所以學習問題是關系到人才成長，科技進步，國家昌盛，社會發展的一個極其重要的問題，研究學習方式的問題對我們的教育事業教育教學改革則更具有著十分重要的意義，素質教育要求學生成為課堂教學的主體，學生要積極主動地參與到教學中，自主學習，充分挖掘自我潛能，在教師指導下將人類所創造的科學文化知識、經驗“內化”為個體的精神財富和實際學習能力。

一、突出學生的主體作用，培養學生的各種能力

傳統的化學教學模式往往注重教師講學生聽、教師做學生看，這種教學模式嚴重束縛了學生的主體地位，教師成為了專職“演員”，而學生卻成為照單全收的“受眾”。不管學生們愿不愿意看，教師往往都要賣命演技。然而事實證明，當今的社會是一個新知識、新技術層出不窮的時代，教師的那些“演技”已經不為“受眾”之所愛；只有善于主動地吸取新知識、掌握新技能，讓“受眾”也去發揮他們的“演技”，方能適應新環境，跟上時代主旋律，永立不敗之地。

故此，教會學生科學的學習方法，突出學生的主體作用，遠比逼著學生掌握知識、教師演“獨角戲”強得多。正如葉圣陶先生所言：“教是為了達到用不著教，這才是對孩子的負責。”

在以往傳統教學中，教師往往只注重塞給學生現成的結論，而忽視了對其能力的培養。素質教育則反其道而行之，注重突出學生在教學活動過程中的主體作用，不斷培養和增強他們的各種能力；而教師則由“主角”轉變為“配角”，適時指導學生的實踐，有效地調動學生的思維想象能力、語言組織能力和對新知識的掌握能力，從而使學生把新接觸到的知識融會貫通，轉化為他們自己的能力，進而促進其綜合素質的不斷提升，達到預期的教育教學目的。

二、提高學習興趣，激發探究能力

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以激發學生的探究動機。應采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣，連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地去鉆研探究獲得正確的答案，這才是真正的現代教學觀，更加符合學生的求知欲望，提高學生學習興趣、激發探究能力，促使整個教學質量的提高。因此，教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處：問更應選準時機，問在教學當問處。造成學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，學生形成開放式探索性思維，激發探究能力。

除巧設疑問外，教師還應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學生以表現的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。

三、選擇合適的教學內容開展自主學習

由于化學課程具有自身特殊的學科特點，并不是所有的內容都適合采用自主學習方法。因此，教師在教學設計時，要分析教材中的具體內容，挖掘出適合學生采用自主學習的素材。這是決定自主學習成功與否的關鍵一環。一些比較抽象的概念和原理，如物質的量、化學平衡等就不適宜學生自主學習；那些宏觀的與學生的日常生活聯系比較緊密且通俗易懂的教學內容，如鋁、鐵、銅等金屬的主要性質及應用，化學反應與能量，化學與健康，化學與環境保護，化學與資源開發利用，化學與工農業生產等則適宜學生自主學習。

四、教給學生自主學習的方法

學生是否掌握了自主學習的方法，是決定自主學習能否取得真正成效的最關鍵一環。在指導學生掌握多種學習方法和自學方法的過程中，最主要的是培養學生的閱讀能力和思維能力。指導學生學會整理和歸納知識，形成知識體系；指導學生學會獨立獲取信息，并將新信息與原有知識結合起來，形成解決問題的能力。此外，化學學科中特有的一些學習和思維方法也要求學生理解領會和運用。這些思維方法包括物質的結構決定性質、性質決定用途，物質的用途反映性質、性質反映結構；學習方法有實驗探索法，運用元素周期律指導元素化合物學習的方法等。

五、利用化學實驗培養學生的自學能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗具有激發學習興趣、體驗科學探究、訓練科學方法、學習化學知識、學會團結協作等豐富的教育功能，蘊含著極高的教學價值。實驗教學中應以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。如：探究氯水性質實驗的教學，讓學生自學課本、查找資料、相互討論，然后分組進行試驗探究：第一組，在氯水中加入適量鎂條；第二組，在氯水中加入適量硝酸銀溶液；第三組，用PH試紙檢測氯水的酸堿性；第四組，在氯水中加入適量紫色石蕊試液；第五組，觀察氯水的顏色、氣味。通過五組實驗探索，學生的自學能力、創新能力得到了提高。

培養學生自主性學習能力，不是教師放手不管，而是充分相信和開發學生學習的能動性、自主性，要充分相信和尊重學生的主體意識和主體能力，要從每節課開始，有目的、有計劃地培養其學習的自主性和創新性，教他們學會學習，促使他們成為學習的主人。因此，作為教師，應將學科的特點與學生的身心發展特點相結合，教學內容與生活實際相結合，構建適合學生的教學模式，培養和提高學生的自主學習能力。