高中語文的教學(xué)方式探究

鄭麗彥

摘 要：對于高中語文的教學(xué)，課前老師應(yīng)該深刻的解讀文章，把握文章的內(nèi)涵；課堂教學(xué)過程應(yīng)由教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師與學(xué)生相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)；課后及時的去幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和消化文章，使學(xué)生加深記憶。

關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)方式 解讀 復(fù)習(xí)

教師在教學(xué)中沒有規(guī)定的法規(guī)，也沒有規(guī)定的教學(xué)方式。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，使學(xué)生能深刻的理解并能很好的消化文章，重點培養(yǎng)學(xué)生的思考和發(fā)散思維能力。作為教師應(yīng)該重點的廣泛吸收好的理念，結(jié)合自己的教學(xué)方式，形成一套有個性的教學(xué)方法。

一、課前教師要深刻解讀文章

教師課前解讀文章應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地鉆研，實事求是的理解，細(xì)致入微的分析，恰如其分的歸納。以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行挖掘文章的內(nèi)涵，萬萬不可脫離文章去臆想捏造，去尋求表面上的光鮮。如果對文章的解讀不夠深入，那么好的課堂教學(xué)也只是一句空話。

文言文《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”指當(dāng)著面帶慍怒老翁的面，村童居然公然抱起稻草，招搖過市地走入竹林。當(dāng)讀到這里的時候，如若不仔細(xì)的想，不再進(jìn)一步深入的了解，就會覺得作者真的很幽默，描繪出這樣好氣又好笑的場面。如果再深入的去想一下：“‘群童連一根稻草都要，這能說明什么？”立馬就會想到“貧窮”，若再進(jìn)一步的去解讀，就會想到當(dāng)時作者所處的背景，想到當(dāng)時天下平民民不聊生、貧窮潦倒的局面。那么群童正是由于家境的貧寒，才會當(dāng)著老翁的面去做盜賊，抱走那些現(xiàn)代不值一文的茅草。因此我們才能悟到作者寫這篇文章的真實用意何在，從而深刻了解作者就是通過描繪本身的痛苦來體現(xiàn)天下的痛苦，這些就正好突出了作者憂國憂民的寫作意圖。深入的解讀課文就是展開聯(lián)想與想像，正確的把握好課文所要表達(dá)的內(nèi)涵，了解文章的中心，洞悉作者所要表達(dá)的意圖，只有從各個方面全面的去解讀文章，教師才能在課堂教學(xué)中給學(xué)生傳達(dá)一個明確的目的，使學(xué)生能從中吸收教師所要表達(dá)的含義，不會去曲解和誤解文章的真正目的。

二、課堂要以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體式學(xué)習(xí)

教學(xué)方式是通過教師和學(xué)生相配合來實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。從“教”的方面來看，就是指教師讓學(xué)生獲取知識的同時來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且獲取好的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生本身因地制宜，因為每個學(xué)生對文章的把握和理解都不經(jīng)相同，所以好的課堂教學(xué)方式不僅給學(xué)生理解文章的同時，更能讓學(xué)生在今后的復(fù)習(xí)或考試過程中能很快的聯(lián)想起教師的課堂講授，記起文章所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

例如史鐵生的《我與地壇》，在教學(xué)的過程中教師可以開頭用讓學(xué)生積極舉手發(fā)言當(dāng)代許多名人與命運抗?fàn)幍脑掝}，如：霍金、張海迪等等，再由教師說到我國的作家史鐵生其實也在與命運抗?fàn)帲⑶沂堑貕屗诳範(fàn)幹蝎@得了新生。然后引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)地壇”，再分別讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，描繪出修飾地壇中景物中一些關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟出地壇古老荒涼卻又生機(jī)盎然的特點，得出結(jié)論：作者在地壇中重新獲得對生命的感悟。緊接著教師再峰回一轉(zhuǎn)：除了地壇以外，文章中還有誰始終伴隨著作者，那就是他偉大的母親。接著分析作者母親“苦難而偉大”、“命運艱難而意志堅定”等等各種特點。從而使得學(xué)生更能深刻的了解文章內(nèi)涵，抓住文章的主旨，加深以后的記憶。

如教學(xué)《故都的秋》中“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺……”時，教師首先可以設(shè)置一系列的問題：腳為何要踏上去？作者為什么就不說“沒有聲音，沒有氣味”，而是說“聲音也沒有，氣味也沒有”，雖然只加了一個“也”字，似乎是在與另外的一種景象相比較，那另外的一種景象又是什么景象？這些都會調(diào)動學(xué)生的想象和發(fā)散學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過以往的生活經(jīng)驗，來對問題進(jìn)行回答，然后通過這種想像，讓學(xué)生走近作者，走進(jìn)了作者所描繪凄美的意境中去，然后來感受故都秋的韻味。

三、課后要及時的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和消化文章

學(xué)生在課堂上有一些沒有聽懂的難題是很正常的事，教師課后幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候一定要認(rèn)真對待課堂上沒有聽懂的一些內(nèi)容，不能馬馬虎虎地一帶而過，才能保證學(xué)生的語文成績有質(zhì)的飛躍。因而，教師以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際為同時，可以適量設(shè)計有針對性的作業(yè)練練學(xué)生舉一反三、觸類旁通能力，真正幫助學(xué)生勞勞的掌握和消化課堂內(nèi)容。

如在教學(xué)毛澤東的文章《沁園春·長沙》和《采桑子·重陽》時，可以布置這樣的作業(yè)：利用網(wǎng)上資源或者圖書館查閱毛澤東的生平；列舉毛澤東平時喜歡的一些愛好，包括書籍、音樂等等。通過這些內(nèi)容來調(diào)動了學(xué)生的積極性，并極大地開拓學(xué)生的視野，而不僅僅停留在文章后面的課后習(xí)題，增強(qiáng)了學(xué)生的探索意識，使學(xué)生學(xué)習(xí)興味盎然，更深一個層次的去了解文章，加深印象。

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