高中物理教學中打造“高效課堂”的幾點思考

張虎

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。 作為高中一線物理教師，深感打造高效課堂的主要性。關于“高效課堂”，在自己的教學實踐中獲得了一些認識，在這里進行了一些論述，希望得到交流改正。

一、當前課堂效率不高的主要原因現行有些課堂之效率不高的原因

1.課堂教學基本上還拘泥于教材所傳遞的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂教學還比較少。

2.課堂教學不能針對學生的實際。在課堂教學前，教師缺乏“備學生”這一必要環節；沒有真正做到對學生進行基礎知識點、難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小；課堂留給學生質疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

3.課堂設計缺乏適當適時的教學評價。在一段教學過后不能及時獲悉學生在課堂上是否有收獲、有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“他們學到了什么” 和課后反思“他們還想學些什么” 三個環節沒有得到最大程度上的統一。

二、打造高效課堂的方法

教師充分備課。備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備教材時教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。

1.理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的作用。其次，細節上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越。備學生就是解讀學生，真正認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展教學的重要前提。關于這一點，大家盡管已基本達成共識，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現在對學生已有的知識背景把握較準，而對他們的生活經驗積累等認識模糊、把握不透，尤其對他們的學習心理、學習品質、認知風格等更是知之甚少。把教材與學生了解清楚了才是我們上好有效課的前提。

2.要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，作為對課堂教學最直接的規劃者，我們在考慮好教學目標確立、教學情境創設的同時，更要考慮怎樣在有限的教學時間內采用有效的教學策略把計劃付諸實施。從教學內容的特點和學生認識的一般規律出發，選擇恰當的形式來組織和展開教學，例如我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。采用哪些方式方法，應予以精心安排。總之，只有把優化教學內容和優化教學方法恰到好處地結合起來，才能大大提高教學效率

3.充分發揮學生的主體作用。學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，著力培養學生主動學習、自主學習的能力，真正達到讓學生“自求得之”的目的，以此提高學習效率。例如在學習圓周運動的應用汽車過拱橋時當已知條件告知為拱橋半徑求解汽車車速多大時汽車可以脫離地面而做平拋運動，我給的拱橋半徑為地球半徑的數據，學生當時只是認為這個半徑非常大但是其它的想法卻沒有，紛紛埋頭計算，計算結果為第一宇宙速度，然后舉手發言，，老師因此題可導入人造衛星的第一宇宙速度，有了學習下一章《萬有引力與航天》的濃厚興趣。

4.課堂要面向全體學生。加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。 補差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時或是抄襲作業等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題讓程度較差的學生回答，讓他們形成一定的自信心；同時，盡量給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；還有，課堂作業要堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們拖拉的機會；再者，還不能讓他們有抄襲作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。