整體化設(shè)置中職項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

摘 要 學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，起點(diǎn)是學(xué)情，終點(diǎn)是社會(huì)與學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)目標(biāo)是由專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、各單元學(xué)習(xí)目標(biāo)按層次構(gòu)成的系統(tǒng)，必須進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。需從能力、知識(shí)、過(guò)程、態(tài)度出發(fā)，設(shè)置“四維一體”的中職項(xiàng)目課程和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合處理目標(biāo)的顯性和隱性、預(yù)設(shè)與生成、定量與定性、科學(xué)性與可行性、專(zhuān)業(yè)性與基礎(chǔ)性、標(biāo)準(zhǔn)性與差異性等之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；項(xiàng)目課程；學(xué)習(xí)目標(biāo)；數(shù)控技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）17-0020-05

收稿日期：2014-05-05

作者簡(jiǎn)介：雍照章（1963- ），男，江蘇泰興人，江蘇省泰興市職業(yè)教育研究室主任，高級(jí)教師。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題《中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)云學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程建設(shè)研究》（編號(hào)：B-b/2013/03/001），主持人：雍照章，張福華；江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題《中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)云學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)研究》（編號(hào)：ZZZ19），主持人：雍照章。

項(xiàng)目課程是以基于典型產(chǎn)品、設(shè)備、事件、服務(wù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目系列為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向完成工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)內(nèi)化成能力，加深對(duì)職業(yè)工作情感體驗(yàn)的課程。開(kāi)發(fā)和實(shí)施項(xiàng)目課程是中等職業(yè)教育課程改革的重要任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的兩個(gè)重要方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程的方向、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是由學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)決定的。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是課程開(kāi)發(fā)必須首先解決的問(wèn)題[1]。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于學(xué)情設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主體是學(xué)生，是學(xué)習(xí)預(yù)期的狀態(tài)，社會(huì)發(fā)展需求與學(xué)生發(fā)展需求相結(jié)合是中職學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值取向[2]。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)的層級(jí)關(guān)系

學(xué)習(xí)目標(biāo)按層次分為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，其層級(jí)關(guān)系見(jiàn)圖1。

（二）專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置

實(shí)踐證明，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程，注重“做中學(xué)、做中教”，理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生訓(xùn)練職業(yè)技能、形成綜合職業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以適度抽象，部分條目可用普遍概括的方式來(lái)陳述，適合本專(zhuān)業(yè)各種學(xué)習(xí)情境。如中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：德、智、體、美全面發(fā)展，具有相應(yīng)崗位較強(qiáng)的操作技能及其綜合職業(yè)能力和必備理論知識(shí)，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，從事數(shù)控設(shè)備操作與編程、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、數(shù)控設(shè)備維護(hù)、數(shù)控加工產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)及售后服務(wù)等工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)的整體性

每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)具有唯一性，與本專(zhuān)業(yè)其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，必須與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)總目標(biāo)相一致。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是唯一的，與本課程其他單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，與本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。所以，必須系統(tǒng)化設(shè)置中職學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、中職項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置

（一）設(shè)置依據(jù)

中職某門(mén)項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位職業(yè)能力分析表中的相關(guān)要求，結(jié)合企業(yè)新要求、國(guó)家相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)置。

（二）設(shè)置維度

中職項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)目標(biāo)指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，從四個(gè)維度設(shè)置。

1.能力

職業(yè)教育學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力要素關(guān)注綜合職業(yè)能力，即專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。與職業(yè)資格相關(guān)的技能，屬于專(zhuān)業(yè)能力；學(xué)會(huì)從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，屬于方法能力；從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念、與職業(yè)情境和生活情境相關(guān)的合作與交流的技術(shù)，屬于社會(huì)能力[3]。整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程及其單元，學(xué)生在整體化地完成工作任務(wù)和解決綜合性專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中形成能力，專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力之間的邊界并不清晰[4]。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)指向整體化的綜合職業(yè)能力。

職業(yè)教育本身就是功利性或工具性很強(qiáng)的教育，是指向職業(yè)的，目的在于提高人的職業(yè)本領(lǐng)和就業(yè)質(zhì)量[5]。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》（簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》）中提出，要發(fā)揮中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才。技能是從業(yè)的根本，顯然，技能型人才是社會(huì)急需的，技能目標(biāo)是中職學(xué)生很重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)處于項(xiàng)目課程能力維度的顯要位置。

2.知識(shí)

人的發(fā)展的可持續(xù)性需要人文支撐、知識(shí)奠基[6]。中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性，決定了中職學(xué)生必須學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)（包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)），在知識(shí)層面與其學(xué)歷要求相吻合。

與技能相關(guān)的知識(shí)與技能的發(fā)展相輔相成，這種知識(shí)的功底深厚與先進(jìn)性有助于形成創(chuàng)造性技能。當(dāng)然，掌握好與綜合職業(yè)能力相關(guān)的知識(shí)也有助于提高綜合職業(yè)能力。知識(shí)和能力往往是不易分割的，掌握知識(shí)有再現(xiàn)、重組、遷移、創(chuàng)造四個(gè)層次，實(shí)際是能力水平的遞進(jìn)。項(xiàng)目課程就是要促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而形成能力。

3.過(guò)程

經(jīng)歷“一個(gè)過(guò)程”，自然有不一樣的感受。過(guò)程目標(biāo)，即學(xué)習(xí)經(jīng)歷就是所需要的學(xué)習(xí)結(jié)果，其“成果”可能是不必要或不重要的，也有可能是無(wú)法測(cè)量與評(píng)價(jià)的，而“過(guò)程”才是所需要的[7]。職業(yè)教育本身就是一個(gè)過(guò)程，實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目課程，其實(shí)踐、行動(dòng)都必然有過(guò)程，過(guò)程在職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)起著特別重要的作用，所以，項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)目標(biāo)必須有“過(guò)程”維度，包括技能（能力）形成過(guò)程、探究知識(shí)過(guò)程、操作流程、學(xué)習(xí)過(guò)程向工作過(guò)程轉(zhuǎn)換的過(guò)程等。

過(guò)程目標(biāo)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸生成的，更符合學(xué)習(xí)的實(shí)際情境，使專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)具有生活性、生命性、生產(chǎn)性。過(guò)程目標(biāo)具有創(chuàng)造性，其關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動(dòng)為主的項(xiàng)目課程。中職學(xué)生具有創(chuàng)新能力，在個(gè)性化、多元性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，在項(xiàng)目課程的種種學(xué)習(xí)情境中，每一個(gè)學(xué)生都可能會(huì)有奇思妙想，表現(xiàn)出個(gè)性化的創(chuàng)造性，創(chuàng)造新產(chǎn)品、新事物。

4.態(tài)度

教育的終極價(jià)值就是教育的本真價(jià)值，人的精神的健全成長(zhǎng)，靈魂的提升凈化，德性的優(yōu)秀卓越是教育的終極目的[8]。中等職業(yè)教育更應(yīng)讓學(xué)生的人格得到完善。如大多數(shù)人都有這樣的體會(huì)，同樣的技能、設(shè)備設(shè)施，不同的態(tài)度，生產(chǎn)的家用電器的品質(zhì)有較大差別。態(tài)度包括學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度、生活態(tài)度、與人交往的態(tài)度，對(duì)待人與事物的情感，認(rèn)識(shí)世界的價(jià)值觀等。

中職項(xiàng)目課程的項(xiàng)目是整合、整體設(shè)計(jì)的，必須具有相應(yīng)的態(tài)度，才能完成工作任務(wù)，以及創(chuàng)造性地做好工作。所以，中職項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)）中，必須有“態(tài)度”維度，形成對(duì)職業(yè)、對(duì)工作良好的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而凈化職業(yè)精神、完善人格。

（三）設(shè)置方法

能力、知識(shí)、過(guò)程、態(tài)度四維目標(biāo)間的關(guān)系是相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)，是融為一體的，應(yīng)不分“維度”整體表述，如圖2。

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)一般比較具體，也可有一些較集中、概括、抽象的目標(biāo)。適度抽象的目標(biāo)，有時(shí)恰恰有利于教師進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)成具體的、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的《數(shù)控車(chē)削編程與加工》項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)目標(biāo)：在系列化數(shù)控車(chē)削操作與產(chǎn)品加工過(guò)程中，探究加工工藝、加工指令運(yùn)用、編程技巧、相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)，形成一定的研究性學(xué)習(xí)能力，逐步掌握中等復(fù)雜車(chē)削類(lèi)零件數(shù)控加工的基本技能及相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)與理論的積極性更高，養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)的職業(yè)習(xí)慣，形成良好的職業(yè)道德和正確的職業(yè)觀念，達(dá)到國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《數(shù)控車(chē)床操作工（四級(jí)）》要求。

三、中職項(xiàng)目課程單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置

項(xiàng)目課程單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元預(yù)期的狀態(tài)，是教師設(shè)計(jì)具體的課程活動(dòng)和課程實(shí)施策略的依據(jù)之一，具有導(dǎo)向、控制、評(píng)價(jià)與激勵(lì)功能。單元目標(biāo)設(shè)置直接關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)乃至培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）設(shè)置依據(jù)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、學(xué)習(xí)項(xiàng)目（課題）、培養(yǎng)方案（實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃）、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、地方經(jīng)濟(jì)要求、教育教學(xué)基本理論和先進(jìn)課程理念、具體學(xué)習(xí)環(huán)境等設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）需處理的幾個(gè)關(guān)系

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容

一般教師是依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但職業(yè)教育與普通教育不同，一方面，知識(shí)與技術(shù)的快速發(fā)展，使教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的即時(shí)相關(guān)性不足；另一方面，由于中職的專(zhuān)業(yè)方向很多，教材很多，教材研究與開(kāi)發(fā)力量不足，而項(xiàng)目課程又需要以實(shí)踐為主線，整合多學(xué)科理論，客觀上造成許多教材經(jīng)典性不足。所以，職業(yè)教育項(xiàng)目課程要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在掌握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)實(shí)際與學(xué)情，研究調(diào)整與增刪教材內(nèi)容，選擇、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)學(xué)習(xí)單元，所以不必有課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目較大時(shí)，可以有分任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)

檢測(cè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一般有5個(gè)要點(diǎn)，一要精確界定，二要可以測(cè)量，三要可以實(shí)現(xiàn)，四要貼近實(shí)際，五要有時(shí)間界定[9]。但有些目標(biāo)“成果”是不能預(yù)先設(shè)定的，如項(xiàng)目課程“過(guò)程”維度目標(biāo)，“成果”隱含在過(guò)程中，尤其是創(chuàng)造性目標(biāo)；有些目標(biāo)是不可檢測(cè)的，如“態(tài)度”維度的達(dá)成度，只有經(jīng)歷過(guò)的學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)、意會(huì)，這些目標(biāo)多數(shù)是隱性目標(biāo)。

3.標(biāo)準(zhǔn)性與差異性

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，有時(shí)有多種實(shí)施方案，學(xué)生各人經(jīng)歷的過(guò)程及其深度不一，產(chǎn)生的結(jié)果也不相同。“過(guò)程”維度中的生成性目標(biāo)、創(chuàng)造性目標(biāo)，不宜設(shè)置統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生具有個(gè)體差異，一般需設(shè)置兩種目標(biāo)，一是所有學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的普遍性目標(biāo)（基本標(biāo)準(zhǔn)），二是學(xué)生自行選擇的個(gè)性目標(biāo)，包括拓展性目標(biāo)，讓學(xué)生各自發(fā)展特長(zhǎng)。

4.科學(xué)性與可行性

職業(yè)教育課程在宏觀層面上以職業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為本，符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，微觀上的項(xiàng)目課程單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要符合職業(yè)資格要求，遵循工作過(guò)程系統(tǒng)化原則，又要符合教育科學(xué)原理[10]；不僅指向?qū)W生專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也指向?qū)W生的文化和社會(huì)發(fā)展，具有持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性。設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要全面、完整、明確，突出重點(diǎn)，又要合理、具體，符合學(xué)生實(shí)際，需嚴(yán)格把握目標(biāo)內(nèi)涵和外延的準(zhǔn)確性、描述的嚴(yán)密性，避免目標(biāo)不全、目標(biāo)要求低和無(wú)主要目標(biāo)。目標(biāo)條目過(guò)多、文字太長(zhǎng)，會(huì)引起學(xué)生反感。如果目標(biāo)太小、太少，則學(xué)習(xí)的意義不大，教育的功能不強(qiáng)。如果對(duì)某單元的功能理解不到位、把握不準(zhǔn)，目標(biāo)就會(huì)定偏。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容需設(shè)置“高要求”學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.專(zhuān)業(yè)性與基礎(chǔ)性

專(zhuān)業(yè)目標(biāo)中應(yīng)融入素質(zhì)教育元素，“一技之長(zhǎng)”可能入職，綜合素質(zhì)有助職業(yè)生涯發(fā)展；以需求為導(dǎo)向的目標(biāo)是永恒的，但需求是變化的，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是動(dòng)態(tài)的[11]。學(xué)習(xí)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)性與基礎(chǔ)性之間符合“樹(shù)與樹(shù)根生長(zhǎng)理論”，相生相成。目標(biāo)中既要有專(zhuān)業(yè)性目標(biāo)，也應(yīng)有基礎(chǔ)性成分，當(dāng)然基礎(chǔ)不能過(guò)于寬泛。

6.定性目標(biāo)與定量目標(biāo)

盡可能用定量目標(biāo)，但不可為了定量而對(duì)所有目標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)行“量化”，有些目標(biāo)只能定性評(píng)價(jià)，一般是定量與定性互補(bǔ)。

（三）設(shè)置方法

1.中職項(xiàng)目課程單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的基本程序

大致可以分5步來(lái)進(jìn)行：研讀專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇單元目標(biāo)方向；分析學(xué)情，限定目標(biāo)起點(diǎn)；分析社會(huì)與學(xué)生需求，明確目標(biāo)終點(diǎn)；選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容主題，確定目標(biāo)載體；從四個(gè)維度分析，整體化闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.“四維一體”設(shè)置中職項(xiàng)目課程單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)的能力、知識(shí)、過(guò)程、態(tài)度四個(gè)維度必須同時(shí)考慮，其是同一學(xué)習(xí)行為引發(fā)的，每個(gè)目標(biāo)都是“四維空間”中的一個(gè)點(diǎn)，與四維都有關(guān)，只是側(cè)重的維度不同。所以不能將四維分割開(kāi)來(lái)，否則“四維空間”就成了“直線”，會(huì)造成貼標(biāo)簽式的目標(biāo)陳述，導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的繁雜和重疊。有時(shí)，將“態(tài)度”單獨(dú)寫(xiě)成一條目標(biāo)會(huì)“有直接教情感之嫌”[12]。

在“四維一體”目標(biāo)中，過(guò)程與態(tài)度比能力與知識(shí)較難把握。在項(xiàng)目課程單元實(shí)施方案中，考慮到學(xué)生的興趣、能力差異，有時(shí)只是為學(xué)生提供活動(dòng)的場(chǎng)所、主題、設(shè)備設(shè)施，并不預(yù)先規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行若干預(yù)設(shè)，來(lái)適應(yīng)生成所帶來(lái)的變化，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放自由的過(guò)程設(shè)計(jì)，更好地學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)、專(zhuān)業(yè)程序性知識(shí)，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的梯度和問(wèn)題層次，達(dá)成一個(gè)個(gè)更高的目標(biāo)。通過(guò)“結(jié)果的留白”，實(shí)現(xiàn)結(jié)果多樣的、個(gè)性化的、有創(chuàng)新的目標(biāo)。態(tài)度維度目標(biāo)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性、隱性特點(diǎn)，無(wú)需表面化一一羅列，應(yīng)融到每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生從微觀外顯的層面來(lái)表達(dá)道德的感受和體驗(yàn)，自主地進(jìn)行道德學(xué)習(xí)，讓道德意義在課程中流淌。只有真正從學(xué)生的角度、從職業(yè)發(fā)展出發(fā)、從學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程中深入體會(huì)，對(duì)學(xué)生有情感，才能設(shè)置好態(tài)度維度目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心是學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的需求和基礎(chǔ)出發(fā)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)成為邏輯起點(diǎn)。項(xiàng)目課程每個(gè)單元的開(kāi)始，都讓學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中，明白為什么要做、終點(diǎn)目標(biāo)是什么，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感與自主性，自覺(jué)從正面思考問(wèn)題，自主解決活動(dòng)中遇到的困難。

3.目標(biāo)表述

一是目標(biāo)主體。學(xué)生是目標(biāo)的主體，在表述時(shí)可省略。二是活動(dòng)情境。包括環(huán)境、人、設(shè)備設(shè)施、信息、時(shí)間、問(wèn)題明確性等因素。三是活動(dòng)過(guò)程。概述在規(guī)定情境下的某些活動(dòng)及其方法。四是基本標(biāo)準(zhǔn)。基本標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的，是中職項(xiàng)目課程單元學(xué)習(xí)目標(biāo)必須表述的。五是可選狀態(tài)。設(shè)置供學(xué)生自行選擇的發(fā)展性目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)表述多采用便于操作、評(píng)價(jià)的行為取向性目標(biāo)，也采用生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，只有行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)三者結(jié)合，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。目標(biāo)行為動(dòng)詞要得當(dāng)，偏向能力的往往用“會(huì)”、“能”等，偏向知識(shí)的往往用“分析”、“探究”、“運(yùn)用”等，偏向過(guò)程的往往用“制作”、“經(jīng)歷”、“參與”、“關(guān)注”等，偏向態(tài)度的往往用“體會(huì)”、“體驗(yàn)”、“感受”等。

4.目標(biāo)表述樣式

一是條目式。以四維為參照，逐條敘寫(xiě)一個(gè)單元的全部學(xué)習(xí)目標(biāo)。如中職《數(shù)控車(chē)削編程與加工》課程中的“項(xiàng)目二、加工階梯軸”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能識(shí)讀軸類(lèi)零件圖；探索出軸類(lèi)零件單件加工工藝；會(huì)使用M、S、F、G00、G01指令，能用G60指令編寫(xiě)軸類(lèi)零件加工程序；按照零件圖加工出合格的產(chǎn)品，會(huì)分析影響加工質(zhì)量的因素；體驗(yàn)數(shù)控車(chē)床操作加工的精細(xì)，感受現(xiàn)代制造技術(shù)。其中，“能”、“會(huì)”等操作性目標(biāo)中，暗含有“知識(shí)”維度目標(biāo)。在“做”中掌握知識(shí)，不掌握相關(guān)知識(shí)是達(dá)不到“做”的目標(biāo)的。

二是段落式。從四個(gè)維度，以一段文字?jǐn)⑹鰡卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)。如中職《數(shù)控車(chē)削編程與加工》課程中的“項(xiàng)目四、加工特形面零件”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)照零件圖探究出特形面零件的加工工藝，會(huì)運(yùn)用G02、G03、G71、G73指令加工出合格的特形面零件；通過(guò)小組討論等方式，分析影響特形面加工質(zhì)量的因素，掌握提高加工精度的技術(shù)要領(lǐng)，從而提高生產(chǎn)質(zhì)量意識(shí)、工作過(guò)程技術(shù)意識(shí)和產(chǎn)品質(zhì)量。

在課程預(yù)設(shè)階段，以目標(biāo)為方向的邏輯清理，能夠?yàn)檎n程的有效推進(jìn)提供保障。為了讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程更有效，在課程實(shí)施方案設(shè)計(jì)完成后，用學(xué)習(xí)目標(biāo)審視各教學(xué)環(huán)節(jié)，在自我審視的基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)和流程設(shè)計(jì)的雙向調(diào)整。學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確性不僅需要目標(biāo)整體化的技術(shù)，而且還需要教師的專(zhuān)業(yè)判斷。目標(biāo)陳述是否準(zhǔn)確，這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)，還體現(xiàn)了陳述該目標(biāo)的教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與水平[13]。研究與陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，也必然帶有個(gè)人的世界觀傾向。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][9][10]姜大源.職業(yè)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（28）：1.

[2][11]查吉德.職業(yè)教育目的的矛盾關(guān)系——中外職業(yè)教育目的觀述評(píng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（16）：5-10.

[4]張國(guó)紅.職業(yè)教育一體化課程教學(xué)目標(biāo)的定位與表述[J].職教論壇，2013（15）：76-79.

[5][6][8]張健.職業(yè)教育：追尋怎樣的終極價(jià)值[J].職教通訊，2013（21）：1.

[7][12][13]崔允都.追問(wèn)“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”——兼論三維目標(biāo)[J].教育研究，2013（7）：98-104.

Overall Setting of Learning Objectives for Project Courses of Secondary Vocational Education

——NC Technology Application Specialty as the Case

YONG Zhao-zhang

（Vocational Education Research Office of Taixing City， Taixing Jiangsu 225400， China）

Abstract The main subject of learning objectives is student， the starting point is to learn the situation， the end is a society and the needs of students. Learning objectives by professional learning goals， each professional course learning objectives， learning objectives of each unit composed by the system level， it must be systematic design. Need from the ability， knowledge， processes， attitudes departure， set the “four-dimensional one” unit vocational courses and learning objectives project， integrated treatment goals explicit and implicit default and generation， quantitative and qualitative， scientific and feasibility relations professional with basic， standard and differences between etc.

Key words secondary vocational education； project course； learning objectives； NC technology

學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心是學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的需求和基礎(chǔ)出發(fā)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)成為邏輯起點(diǎn)。項(xiàng)目課程每個(gè)單元的開(kāi)始，都讓學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中，明白為什么要做、終點(diǎn)目標(biāo)是什么，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感與自主性，自覺(jué)從正面思考問(wèn)題，自主解決活動(dòng)中遇到的困難。

3.目標(biāo)表述

一是目標(biāo)主體。學(xué)生是目標(biāo)的主體，在表述時(shí)可省略。二是活動(dòng)情境。包括環(huán)境、人、設(shè)備設(shè)施、信息、時(shí)間、問(wèn)題明確性等因素。三是活動(dòng)過(guò)程。概述在規(guī)定情境下的某些活動(dòng)及其方法。四是基本標(biāo)準(zhǔn)。基本標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的，是中職項(xiàng)目課程單元學(xué)習(xí)目標(biāo)必須表述的。五是可選狀態(tài)。設(shè)置供學(xué)生自行選擇的發(fā)展性目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)表述多采用便于操作、評(píng)價(jià)的行為取向性目標(biāo)，也采用生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，只有行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)三者結(jié)合，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。目標(biāo)行為動(dòng)詞要得當(dāng)，偏向能力的往往用“會(huì)”、“能”等，偏向知識(shí)的往往用“分析”、“探究”、“運(yùn)用”等，偏向過(guò)程的往往用“制作”、“經(jīng)歷”、“參與”、“關(guān)注”等，偏向態(tài)度的往往用“體會(huì)”、“體驗(yàn)”、“感受”等。

4.目標(biāo)表述樣式

一是條目式。以四維為參照，逐條敘寫(xiě)一個(gè)單元的全部學(xué)習(xí)目標(biāo)。如中職《數(shù)控車(chē)削編程與加工》課程中的“項(xiàng)目二、加工階梯軸”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能識(shí)讀軸類(lèi)零件圖；探索出軸類(lèi)零件單件加工工藝；會(huì)使用M、S、F、G00、G01指令，能用G60指令編寫(xiě)軸類(lèi)零件加工程序；按照零件圖加工出合格的產(chǎn)品，會(huì)分析影響加工質(zhì)量的因素；體驗(yàn)數(shù)控車(chē)床操作加工的精細(xì)，感受現(xiàn)代制造技術(shù)。其中，“能”、“會(huì)”等操作性目標(biāo)中，暗含有“知識(shí)”維度目標(biāo)。在“做”中掌握知識(shí)，不掌握相關(guān)知識(shí)是達(dá)不到“做”的目標(biāo)的。

二是段落式。從四個(gè)維度，以一段文字?jǐn)⑹鰡卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)。如中職《數(shù)控車(chē)削編程與加工》課程中的“項(xiàng)目四、加工特形面零件”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)照零件圖探究出特形面零件的加工工藝，會(huì)運(yùn)用G02、G03、G71、G73指令加工出合格的特形面零件；通過(guò)小組討論等方式，分析影響特形面加工質(zhì)量的因素，掌握提高加工精度的技術(shù)要領(lǐng)，從而提高生產(chǎn)質(zhì)量意識(shí)、工作過(guò)程技術(shù)意識(shí)和產(chǎn)品質(zhì)量。

在課程預(yù)設(shè)階段，以目標(biāo)為方向的邏輯清理，能夠?yàn)檎n程的有效推進(jìn)提供保障。為了讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程更有效，在課程實(shí)施方案設(shè)計(jì)完成后，用學(xué)習(xí)目標(biāo)審視各教學(xué)環(huán)節(jié)，在自我審視的基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)和流程設(shè)計(jì)的雙向調(diào)整。學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確性不僅需要目標(biāo)整體化的技術(shù)，而且還需要教師的專(zhuān)業(yè)判斷。目標(biāo)陳述是否準(zhǔn)確，這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)，還體現(xiàn)了陳述該目標(biāo)的教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與水平[13]。研究與陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，也必然帶有個(gè)人的世界觀傾向。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][9][10]姜大源.職業(yè)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（28）：1.

[2][11]查吉德.職業(yè)教育目的的矛盾關(guān)系——中外職業(yè)教育目的觀述評(píng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（16）：5-10.

[4]張國(guó)紅.職業(yè)教育一體化課程教學(xué)目標(biāo)的定位與表述[J].職教論壇，2013（15）：76-79.

[5][6][8]張健.職業(yè)教育：追尋怎樣的終極價(jià)值[J].職教通訊，2013（21）：1.

[7][12][13]崔允都.追問(wèn)“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”——兼論三維目標(biāo)[J].教育研究，2013（7）：98-104.

Overall Setting of Learning Objectives for Project Courses of Secondary Vocational Education

——NC Technology Application Specialty as the Case

YONG Zhao-zhang

（Vocational Education Research Office of Taixing City， Taixing Jiangsu 225400， China）

Abstract The main subject of learning objectives is student， the starting point is to learn the situation， the end is a society and the needs of students. Learning objectives by professional learning goals， each professional course learning objectives， learning objectives of each unit composed by the system level， it must be systematic design. Need from the ability， knowledge， processes， attitudes departure， set the “four-dimensional one” unit vocational courses and learning objectives project， integrated treatment goals explicit and implicit default and generation， quantitative and qualitative， scientific and feasibility relations professional with basic， standard and differences between etc.

Key words secondary vocational education； project course； learning objectives； NC technology

學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心是學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的需求和基礎(chǔ)出發(fā)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)成為邏輯起點(diǎn)。項(xiàng)目課程每個(gè)單元的開(kāi)始，都讓學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中，明白為什么要做、終點(diǎn)目標(biāo)是什么，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感與自主性，自覺(jué)從正面思考問(wèn)題，自主解決活動(dòng)中遇到的困難。

3.目標(biāo)表述

一是目標(biāo)主體。學(xué)生是目標(biāo)的主體，在表述時(shí)可省略。二是活動(dòng)情境。包括環(huán)境、人、設(shè)備設(shè)施、信息、時(shí)間、問(wèn)題明確性等因素。三是活動(dòng)過(guò)程。概述在規(guī)定情境下的某些活動(dòng)及其方法。四是基本標(biāo)準(zhǔn)。基本標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的，是中職項(xiàng)目課程單元學(xué)習(xí)目標(biāo)必須表述的。五是可選狀態(tài)。設(shè)置供學(xué)生自行選擇的發(fā)展性目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)表述多采用便于操作、評(píng)價(jià)的行為取向性目標(biāo)，也采用生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，只有行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)三者結(jié)合，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。目標(biāo)行為動(dòng)詞要得當(dāng)，偏向能力的往往用“會(huì)”、“能”等，偏向知識(shí)的往往用“分析”、“探究”、“運(yùn)用”等，偏向過(guò)程的往往用“制作”、“經(jīng)歷”、“參與”、“關(guān)注”等，偏向態(tài)度的往往用“體會(huì)”、“體驗(yàn)”、“感受”等。

4.目標(biāo)表述樣式

一是條目式。以四維為參照，逐條敘寫(xiě)一個(gè)單元的全部學(xué)習(xí)目標(biāo)。如中職《數(shù)控車(chē)削編程與加工》課程中的“項(xiàng)目二、加工階梯軸”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能識(shí)讀軸類(lèi)零件圖；探索出軸類(lèi)零件單件加工工藝；會(huì)使用M、S、F、G00、G01指令，能用G60指令編寫(xiě)軸類(lèi)零件加工程序；按照零件圖加工出合格的產(chǎn)品，會(huì)分析影響加工質(zhì)量的因素；體驗(yàn)數(shù)控車(chē)床操作加工的精細(xì)，感受現(xiàn)代制造技術(shù)。其中，“能”、“會(huì)”等操作性目標(biāo)中，暗含有“知識(shí)”維度目標(biāo)。在“做”中掌握知識(shí)，不掌握相關(guān)知識(shí)是達(dá)不到“做”的目標(biāo)的。

二是段落式。從四個(gè)維度，以一段文字?jǐn)⑹鰡卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)。如中職《數(shù)控車(chē)削編程與加工》課程中的“項(xiàng)目四、加工特形面零件”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)照零件圖探究出特形面零件的加工工藝，會(huì)運(yùn)用G02、G03、G71、G73指令加工出合格的特形面零件；通過(guò)小組討論等方式，分析影響特形面加工質(zhì)量的因素，掌握提高加工精度的技術(shù)要領(lǐng)，從而提高生產(chǎn)質(zhì)量意識(shí)、工作過(guò)程技術(shù)意識(shí)和產(chǎn)品質(zhì)量。

在課程預(yù)設(shè)階段，以目標(biāo)為方向的邏輯清理，能夠?yàn)檎n程的有效推進(jìn)提供保障。為了讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程更有效，在課程實(shí)施方案設(shè)計(jì)完成后，用學(xué)習(xí)目標(biāo)審視各教學(xué)環(huán)節(jié)，在自我審視的基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)和流程設(shè)計(jì)的雙向調(diào)整。學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確性不僅需要目標(biāo)整體化的技術(shù)，而且還需要教師的專(zhuān)業(yè)判斷。目標(biāo)陳述是否準(zhǔn)確，這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)，還體現(xiàn)了陳述該目標(biāo)的教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與水平[13]。研究與陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，也必然帶有個(gè)人的世界觀傾向。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][9][10]姜大源.職業(yè)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（28）：1.

[2][11]查吉德.職業(yè)教育目的的矛盾關(guān)系——中外職業(yè)教育目的觀述評(píng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（16）：5-10.

[4]張國(guó)紅.職業(yè)教育一體化課程教學(xué)目標(biāo)的定位與表述[J].職教論壇，2013（15）：76-79.

[5][6][8]張健.職業(yè)教育：追尋怎樣的終極價(jià)值[J].職教通訊，2013（21）：1.

[7][12][13]崔允都.追問(wèn)“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”——兼論三維目標(biāo)[J].教育研究，2013（7）：98-104.

Overall Setting of Learning Objectives for Project Courses of Secondary Vocational Education

——NC Technology Application Specialty as the Case

YONG Zhao-zhang

（Vocational Education Research Office of Taixing City， Taixing Jiangsu 225400， China）

Abstract The main subject of learning objectives is student， the starting point is to learn the situation， the end is a society and the needs of students. Learning objectives by professional learning goals， each professional course learning objectives， learning objectives of each unit composed by the system level， it must be systematic design. Need from the ability， knowledge， processes， attitudes departure， set the “four-dimensional one” unit vocational courses and learning objectives project， integrated treatment goals explicit and implicit default and generation， quantitative and qualitative， scientific and feasibility relations professional with basic， standard and differences between etc.

Key words secondary vocational education； project course； learning objectives； NC technology