中學英語課堂教學的幾點創新做法

〔關鍵詞〕 創新；情感因素；想象力；課堂與生活

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）08（B）—0039—01

一、用情感構建英語課堂

我們的學生年齡雖小，但是他們有自己的思想、觀點和愛好，所以老師不能一味地制定一個標準，以統一模式給學生“灌輸”。這樣只會讓學生感到英語難學，在情感上不接受，從而對英語產生厭倦，進而放棄學習。

在多年的中學英語教學中，我總結出的做法是：用情感去構建一個和諧、活潑、生動、寬松的英語課堂，讓情感作為引起英語興趣的主要動力。

尊重孩子的人格，允許孩子出差錯。不要輕易地指責批評，要多點寬容。我經常說“Try again．Don’t worry．Take it easy．I believe you are OK.”之類的安慰話，用情感保護孩子敏銳的自尊心。我上課時特別注意面向全體學生，對他們一視同仁，平等對待，尊重他們的獨立人格，給予每位學生參加學習活動的機會。課堂上的提問、對話操練等經常采用one by one，pair by pair，row by row，group by group的形式。針對不同的學生，我采取不同的方法，提出不同層次的問題，讓每個學生在回答完問題后有一種成就感，特別是那些后進生，在他們答對題時，我對他們進行及時的肯定和鼓勵。

教學方法要多樣化，語言要生動、幽默，內容要具有時代感，知識性和趣味性要強，以滿足學生的求知欲，使他們不斷發現新東西，并對其產生熱情。還可以借助美術、音樂、舞蹈等藝術的魅力實施教學。

二、激發學生無窮的想象力

創新能力的培養離不開想象，想象是創造的基礎，是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。因此，要培養學生的創新能力，就要培養學生的想象力。

在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地，并通過具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等并做出自己的判斷或決定。如講到practise doing sth的用法時，給出一道選擇題：

He often practisesEnglish.

A．speak B．spoke C．spoken D．speaking

試題一給出，大部分學生會立刻作出反應，認為D是正確答案。但如果教師進一步暗示學生此題答案可能不唯一，引導他們對那三個被排除的答案提出批判性質疑，許多學生很快會發現答案C也完全正確。此時如果再讓學生朗讀：“He’s practising speaking spoken English．”學生定將興趣濃烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English這兩個表達式，而且培養了學生批判性思維的品質。

每上一個課時，可要求學生用該課時新出現的詞匯和句型造盡可能多的句子，并要求成績較好的同學將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或對話中。經常布置一些看圖作文，對培養學生的想象力也是相當有益的。

三、縮短課堂與生活的距離

在課堂教學中我常常以“用英語嘮家常”的方式來引出每堂課的新知識點，并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。例如，有一次我在復習教材Junior English for China 初一第17單元 Could you help me，please?時，我抱了個看似十分沉重的大紙板箱子走進教室，隨口就說：“The box is heavy．Who can help me?”許多學生都舉手要來幫我拿，于是我把這個箱子交給了一位男同學并問他：“Could you help me?”他接過箱子便說：“Certainly．”然后我又問他：“Is it heavy?”他掂了掂箱子的分量說：“No，it isn’t heavy．It’s light．”(這些正是這一單元所學的內容。)隨后我又借機問學生：“What is in the box，do you know?”學生便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著我如同變魔術般地從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣東西都要求學生描述它們的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學生都得到了相應的東西作為獎品。這樣，在不知不覺中，學生掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物，學生也在教師創設的自由寬松的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發了出來。