高職教育文化力建設的實施

陳玉萍

摘要：文化力是指文化對于個人及社會產生的力量。文化力是高等職業教育發展的軟實力。高職院校文化力建設，需要確立教育的根本目標是培養“和諧發展的職業人”。而高職文化力建設主要通過人文課程體系的改革、創建具有職業人文特色的校園文化來完成；同時，要在教育上實現創新與突破，建立特殊的綜合文化素養考評方式；并建設高文化素養的師資隊伍，以確保高職文化力建設的實施。

關鍵詞：高職；文化力；人文

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0016-03

文化力是文化力量的簡稱，指文化對于個人及社會產生的力量。其中既包括文化對經濟發展所起的作用，也包括它對人類精神的巨大影響力，即人文的力量。文化力不僅是促進經濟社會全面發展的推動力，也是推動社會政治發展的重要因素；它不僅促進人的全面發展的根本，也是推動社會進步的強大動力。現代社會，經濟的競爭其實是文化的競爭，文化力就是現實的生產力，文化力將成為國家、城市核心競爭力的重要組成部分，同時，文化力也是個人發展的核心力量。

一個國家的發展需要加強文化力建設，而作為國家發展的重要內容之一——高等職業教育的發展，同樣離不開文化力的建設。文化力是高職教育軟實力的核心，是職業發展高度的保證。在高職教育發展中，“文化力”是推動力、導向力、凝聚力、鼓舞力，是促進高職教育的健康發展，促進人的全面發展的根本。教育的競爭其實是文化的競爭。當前我國高職教育快速發展，規模與辦學條件已經達到一定程度，軟實力的競爭就越來越突顯其作用和威力，文化力成為高職院校保持特色發展、長遠發展、全面發展的絕對力量。提升文化力，做強軟實力，成為高職教育發展的“硬道理”。

文化力建設是高職教育實現培養目標的靈魂支撐，它為人的全面發展提供價值引導，并且為人的職業發展提供精神動力與能力支撐。

一、確立教育的根本目標：培養“和諧發展的職業人”

高職教育要從人的全面發展、和諧發展的要求出發，在研究人的發展規律與職業發展規律的基礎上，高度重視人的價值和主體地位，提升個人文化素養，促進個體職業發展，最終實現職業與人生、個體與社會的和諧發展，實現“成人”與“謀事”的內在統一。

高職教育是高等教育的一個特殊類型。1999年6月13日的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》將高職教育明確為是高等教育的重要組成部分。高職教育以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。培養全面發展的社會人才，仍然是高職教育的總目標。高職教育應以人的和諧發展為目標，以培養和塑造文化素養為基本內容，在培養學生技術應用知識技能的同時，通過向學生傳遞語言、文學、藝術、哲學、歷史、宗教和倫理等人文知識，培養他們對于自身、他人、社會以及自然的理解與關懷的意識和能力，促使他們樹立正確的人生觀、世界觀、道德觀、價值觀、審美觀以及形成良好的個性、氣質、性格、情趣等精神素質，即培養學生個人文化力，從而使學生成為一名和諧發展的職業人。

二、高職文化力建設的主要途徑：人文課程體系改革

文化力建設主要依賴于人文教育來實現。傳統人文課程內容非常廣泛，普通高校的人文教育主要通過文學、哲學、藝術、歷史和心理等人文課程的教學，來培養學生的文化素養。然而，高職院校的培養目標是高等技術應用型人才，其培養目標和人才規格有別于普通高校，且人文課程學時學分比例少，規模小，學科系統性也遠不如普通高校完整。因此，在高職院校開展職業人文教育的過程中，必須根據這種特殊性，以及高職院校人文教育區別于普通高等院校人文教育的個性特征“職業人文性”出發，設計合適高職學生的人文教育課程。職業人文教育的核心內容是對學生展開職業文化素養教育，同時，它也擔負著生存技能的培育。人文教育課程的革新要以“職業文化素養培養”為基礎，精心設計職業文化素養課程內容及目標，建構整體優化的課程體系，使課程設置工作各部分形成一個整體。以“職業文化素養培養”為基礎，是指以能適應“未來職業生活”為根本出發點，把促進學生各種職業素養全面而有特色地發展問題置于課程設置的中心，全面、辯證地反映“社會、知識技能、學生個人”三因素對課程設置的客觀要求。“職業文化素養培養”為基礎的課程設置的主要策略是：以走上社會能更好地生存為中心目標，正確處理“社會、文化知識與專業技能、學生個人”等因素在制約課程設置中的相互關系。

·前沿理念·高職教育文化力建設的實施

三、高職文化力建設的重要內容：體現職業人文特色的校園文化

高職文化力建設不僅需要在它的教育目標、教育內容和教學方式上作整體性的調適，也需要校園文化建設的參與。校園文化是培養學生綜合文化素養、提高學生個體文化力的重要戰場。即便高職學生有許多實訓實習的時間，但他們的大部分時間依然是在校園里面度過。作為學生生活的主要場所，校園文化的潛移默化必然會對學生綜合文化素養的形成產生不可估量的影響。根據高職院校培養目標及學生的特點，有針對性地培養學生與之相適應的文化素質和關鍵能力，激發學生對未來所從事職業的熱愛和開拓創新精神，應成為高職院校校園文化建設的新思路。校園文化建設包括了精神文化建設和物質文化、制度文化的建設。其中，校園精神文化是校園文化建設的核心內容，它包括了校園內價值觀念、校風校紀、校訓校歌、教風學風、人際關系和集體輿論等。要充分發揮高職院校作為功能獨特的文化機構對學生進行文化品味、獨立品格、行為模式的熏陶，在追求學校文化與企業文化的有機交融的過程中，借助于企業文化，使學生在環境的潛移默化中形成良好的職業精神素養，成為全面發展的職業技術人才。其次，做好物質文化建設，使之具有職業特色，例如，以人名或企業命名道路、教室、實訓基地、廣場甚至花草樹木等。這些名人可以是社會名流，更主要的是那些建校以來對學校有貢獻的名人、優秀校友和優秀合作企業家等。讓這些有杰出貢獻的職業人士或者成功的企業在校園里展現他們成功的碩果，更重要的是通過這種方式透射出引導他們成功的文化精神。最后，良好的制度文化也會對學生的文化素養形成產生助力，適應和超越于當代社會的學校制度及其良好的運行，將為學生學會如何處理個人與社會、個人與集體、個人與他人的關系提供范式、積累經驗，從而提高個體文化力。

四、教育的創新與突破：建立特殊的綜合文化素養考評方式

高職文化力建設的難點與重點是考評標準的確定。由于文化力建設主要還是通過系統的人文課程進行潛移默化式的教學，它對文化素養的培養與形成的作用是不確定的，這是它的難點所在。職業人在職業生活中開展的評價，在內容和標準上是社會化的，在方法上以自我評價為核心，傳統的評價方式也不適用于這種與職業生活掛勾的學習。人文教育在目標體系、技能分解、培訓方法、考評模式方面完全可以參照社會與企業考評規則，結合人文教育的特點與內容，實現全面的改革與重新建構，建立起適合未來職業人的考評系統。這種考評體系可以稱為“文化綜合素質養成性評價”。設置能夠顯在地對相關的文化綜合素養進行測定的考評體系，首先應制定一個文化素質訓導大綱，大綱按照“工作活動”“素質要求”“培訓與學習”“考評指導”等方面，對文化綜合素養訓導的目標、內容、程序、考評做出定量定性的規定，在此基礎上再進行考評體系的建設。在實際操作過程中，特別要注意把專業技能實訓與人文素養實踐有機結合起來，使其相互滲透、融為一體，由外而內，在“能力養成”的基礎上構建起學生精神的大廈。這種考評體系非常明確地告訴學生需要做什么、應該如何去做以及最終要達到一個什么樣的水平，因而針對性、操作性非常強。其次，在考評方法上，要突破傳統的筆試模式，多采用主動性、表現性等以自我評價為核心的評價方式。如可以給學生提供社會化的作品評價要素，讓學生從自己的縱向進步和橫向比較這兩個方面進行自我分析評價，再由教師或專家給出評語。還可以建立免試制度，讓學生可以根據自己已經取得的成績申請課程免試，以充分地調動學生的主動性和創造性。以上種種方法，都是從提高自我建構、自我評價能力的核心出發，對學生的學習狀況進行評價，既具有操作性，又具有實用性。

五、高職文化力建設的保障：建設高文化素養的師資隊伍

高等職業院校加強文化力建設，

提升教師的文化素養是重要保障。文化力建設能否順利開展，與教師的觀念、學識和能力密切相關，更與教師本身的文化素養以及精神面貌相關。無法想像，一個本身沒有具備多少文化素養的教師，能夠給予學生怎樣的教導與熏陶。可以說，高職學校教師隊伍的文化素質發展程度與水平直接影響高職院校文化力建設的質量與水平。因此，如何提高教師隊伍的整體文化素質，已成為高等職業院校師資隊伍建設的一個重要課題。從表面上看，現在高校的教師隊伍文化素養是比較高的，但是仍然存在著幾方面的局限性：一是我國目前大學分科制度使得大部分學生只學習到了專業領域里的豐富知識，綜合文化教育卻始終是個薄弱環節，一旦成為教師就會顯出綜合文化素養的不足；二是從教以后工作經歷的專一性也使得教師缺失的文化素養也未能得到及時的彌補。因此，要搞好高職文化力建設，就必須做到三點：其一是要把提高教師的文化素養納入師資隊伍建設規劃。通過進修培訓，使教師通曉文化素質教育應具備的基本知識，將文化素養作為教師教學質量和水平考核的重要內容。只有教師都將教書育人作為自己的職責，注重言傳身教，自覺將人文精神和文化素養的培養貫穿于專業教育的始終，充分挖掘和發揮專業課對學生文化素質養成的促進和催化作用，高職文化力建設才有可能得到真正的貫徹實行。其二，培養具有職業人文素養的教師，不僅僅需要教師的個人努力，更需要健全教師文化素養的領導體制、工作機制和激勵機制，建立教師綜合文化素養量化考核評價體系，把文化素養的要求融入到了教師崗位職責中。

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責任編輯 陳春陽