優化活動“五要素” 提高實踐活動有效性

江柳蘋　歐慶珍

摘要：實踐活動教學改變了傳統的教學局面，取得了一定的教學效果。但我校最近開展的《德育課堂教學開展實踐活動情況》問卷調查結果顯示，我們的實踐活動教學出現了不少問題，說明探索到了瓶頸階段。本文探討優化活動目標、活動內容、活動形式、活動過程、活動評價五要素，進一步提高了實踐活動教學的有效性。

關鍵詞：活動目標；活動內容；活動形式；活動過程；活動評價

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0130-03

為響應廣州市中職德育研究會的倡導，我校德育課教師大力開展實踐活動教學，改變了 “先生講、學生聽，先生寫、學生記”的傳統教學局面，取得了一定的教學效果。

但我校最近開展的《德育課堂教學開展實踐活動情況》問卷調查結果顯示，仍然有接近80%的學生較少或基本沒有參加課堂活動的機會。由于活動設計簡單、不新鮮、不刺激、缺乏挑戰性，活動任務比較復雜，難以完成，小組活動出現“渾水摸魚”的不公現象，課堂秩序比較混亂，教師難以調控等，導致學生不喜歡參與實踐活動。有71%的學生在實踐活動中的積極性一般，隨大流，很少或不參與。為了解決這些問題，我們從優化活動目標、活動內容、活動形式、活動過程、活動評價五要素入手進行了探索，進一步提高了實踐活動教學的有效性。

一、優化活動目標，促教學效果檢測

教學目標在教學和教學設計中的作用可以概括為導教、導學、導評三種功能。教師在從事教學設計時首先要使自己的教學目標定位適當，盡可能用可以觀察和測量的行為術語清晰地陳述目標，這是教學行為科學化的決定性的第一步。

德育課實踐活動教學過程中，如果活動目標定位過于抽象、要求模糊甚至脫離學生實際，導致活動游戲化、娛樂化，為活躍課堂而活動，活而無實，流于形式，教學效果無從談起，活動目標也就形同虛設，喪失了導教、導學、導評的功能。因此，我們認識到提高實踐活動教學的有效性，首先必須優化活動目標。

例如，在酒店專業上的《創業是就業的重要形式》一課中，筆者通過創設“讀烹飪專業的小王畢業后開餐館所遇到的一系列問題”的情境設計活動，設計了如下三維目標：認知目標——學生通過情境活動能夠說出創業者應具備的心理素質和能力以及創業的意義；運用目標——學生能夠比較正確地分析情境，能夠準確說出開餐館不同階段所遇到的問題及其解決方法，然后準確分析創業者應具備的能力和心理素質；情感態度價值觀目標——學生進行自我探索，能夠初步從本人實際出發，將自身實際與未來的職業選擇聯系起來，感悟創業對職業生涯發展的意義。這樣定位三維目標優點有幾個：

1.活動目標具體明確、可測量。跟“了解”“理解”“掌握”這些不可捉摸的詞語相比，“能夠說出”“正確分析”這些行為動詞更加具體明確，可觀察、可測量，教師根據學生的活動表現就可以判斷這些目標是否實現。

2.關注目標主體和梯度，體現活動設計的層次性。“學生通過……能夠說出”“學生能夠正確分析”“學生能夠感悟”，以學生為行為主體設計教學目標體現了以學生為主體的教學理念，并且“從認知到解決實際問題到感悟創業的意義”的目標設計由易到難，層層深入，體現了目標設計的梯度及活動設計的層次性，符合學生的認知規律。

3.樹立三維目標的整體意識，重視情感態度目標。本活動目標以“學生通過情境活動能夠說出創業者應具備的心理素質和能力以及創業的意義”為認知基礎，通過運用目標“能夠準確說出開餐館不同階段所遇到的問題及其解決方法”強化學生解決問題的能力，重點在于達成學生情感態度價值觀目標“學生能夠從本人實際出發，將自身實際與未來的職業選擇聯系起來，感悟創業的意義”，三者環環相扣，達到了內在的統一，突出了德育課程的德育功能。

二、優化活動內容，促學生學有實用

教學內容來源于教材內容，但教學內容不等同于教材內容。很多教師正是因為一味地照搬教材內容，而不去研究學生的需求和興趣，往往教學效果不理想。即使使盡渾身解數開展各種活動，也無法引起學生的興趣，問題就在于活動內容脫離學生生活和專業實際，學生感覺學而無用，所以動力不足。因此從學生的生活和專業實際出發，整合教材內容，創造性地使用教材，精選學生現實需要的活動內容，使學生學有實用，是提高活動教學有效性的關鍵。

例如，《創業是就業的重要形式》的教學對象是酒店專業的學生，筆者整合了教材內容，設計了模擬開餐館的活動，讓學生通過探究“讀烹飪專業的小王畢業后開餐館在準備、經營、虧損、成功階段所遇到的一系列問題” ，體驗創業的艱辛，學習創業過程中會遇到的實際問題和解決方法，為將來就業和創業作好心理和技能的準備。又如《講究求職技巧》實踐活動課，教學對象是缺乏社會經驗、急需求職技巧及面試經驗的中職一年級學生，筆者針對學生的學習需求根據教學內容設計了求職訪談活動、模擬面試活動，讓學生在活動中掌握了求職的技巧，獲取了面試經驗，為將來求職面試打下了基礎。模擬開餐館，求職訪談與模擬面試活動，內容貼近學生專業和生活實際，學生覺得很實用，自然而然地參與到活動中來。

·社優化活動“五要素”提高實踐活動有效性

三、優化活動形式，促學生學習興趣

筆者在《讓別人悅納我們》一課兩講的教學實踐中，第一次設計了案例分析活動，針對案例“小蘭的姐姐找顧教授審閱論文”設計了兩個問題“小蘭的姐姐為什么使顧教授不高興？她的問題出在哪里？” “交談禮儀的內容與要求是什么？” ，但學生對這種單一的思維活動不感興趣，課堂上出現了“活”而不“動”的尷尬局面；第二次筆者對活動形式進行了優化，創設了“小強倒霉的一天”系列生活情景，通過角色扮演、演繹故事并分析問題，學生在“玩中學” “演中學”，書本知識不知不覺在“玩”中“演”中認識、領悟，輕松有趣味，學生也就動起來了，活動收到了顯著的效果。

由此可見，與單一、枯燥的活動形式相比，模擬類、展示類、表演類、游戲類、競賽類等活動形式更符合中職生的口味，更能調動學生的興趣。只要是圍繞培養學生的參與意識和參與精神，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，所選取的活動形式都是可靠的，在教學過程中應該大膽使用。

四、優化活動過程，促學生人人參與

學生的積極性和參與度高低，是衡量活動教學是否有效的重要標準。活動過程過于單一，導致大部分學生沒有機會參與；活動環節過于繁雜，引起學生反感不樂于參與。因此只有根據活動內容設計緊湊的活動環節、合理的活動過程，調動學生參與活動的積極性，做到人人參與，才是有效的教學。

例如，在《哲學與人生》課程“客觀實際與人生選擇”教學中，筆者設計了讓學生“描述二十年后的自己”的活動，讓學生分析自身的條件、思考人生的選擇、設想自己的未來、進而理解人生的發展有多重可能，必須從自己的現實條件出發，選擇人生的道路，讓學生初步樹立起哲學與人生密切相關的理念。在活動設計時，筆者對活動過程進行了優化，具體操作如下圖所示：

筆者設計的幾個活動環節可以歸納為前置任務——情境導入——參與活動——成果交流——點撥提升——課后延伸。活動過程清晰明了，層層深入，中職二年級的學生，對人生這個嚴肅的問題通常還沒有開始認真的思考，因而，要立足于學生的生活實際開展活動，以學生為主體，用學生感興趣的活動情境，激發學生學習哲學的興趣。前置的活動任務，活動水平和素質不同的學生都基本能夠完成，再通過成果交流，讓學生在交流中互相啟發，教師適時點撥引導學生思考選擇人生道路的問題，達到了較好的教學效果。這樣的活動環節清晰明了，層層深入，活動過程輕松有趣，人人可以參與。

五、優化活動評價，促學生積極投入

中職生自我控制能力較差，特別是參與實踐活動容易“一哄而上，一哄而下”，作為管理者的教師在課堂上嚷嚷“不要吵了，停下來……”，寶貴的45分鐘就這樣不知不覺溜走。如何使活動“活而不亂” ，是每位德育教師重視的問題。

用活動評價促進活動管理，使活動能激發學生的自律要求，通過評價，激發學生參與，促進學生潛能、個性和創造力的發揮，讓學生在贊賞中獲得動力，在反思中自我教育。因此，優化活動評價是提高實踐活動教學有效性的有效途徑。

例如，在《職業生涯規劃》課程“講究求職技巧”實踐活動課中，筆者采取了課堂訪談、模擬演練及競賽的形式。請進來被訪談的對象是本校優秀畢業生，學生對已走上社會的學長充滿好奇心，容易因關注課外的東西而在訪談時跑題。因此，筆者設計如下《求職技巧訪談》實踐活動評分表，靈活運用表現性評價和紙筆性評價方法，使學生圍繞提綱進行訪談，圍繞求職技巧進行模擬演練，根據反饋進行競賽鞏固。活動評價涉及課堂活動的全過程及各方面，學生怕自己小組會丟分，為了維護小組奪勝的共同利益均有組織有紀律進行活動，從而使課堂活動活而有序地進行。

四、優化活動過程，促學生人人參與

學生的積極性和參與度高低，是衡量活動教學是否有效的重要標準。活動過程過于單一，導致大部分學生沒有機會參與；活動環節過于繁雜，引起學生反感不樂于參與。因此只有根據活動內容設計緊湊的活動環節、合理的活動過程，調動學生參與活動的積極性，做到人人參與，才是有效的教學。

例如，在《哲學與人生》課程“客觀實際與人生選擇”教學中，筆者設計了讓學生“描述二十年后的自己”的活動，讓學生分析自身的條件、思考人生的選擇、設想自己的未來、進而理解人生的發展有多重可能，必須從自己的現實條件出發，選擇人生的道路，讓學生初步樹立起哲學與人生密切相關的理念。在活動設計時，筆者對活動過程進行了優化，具體操作如下圖所示：

筆者設計的幾個活動環節可以歸納為前置任務——情境導入——參與活動——成果交流——點撥提升——課后延伸。活動過程清晰明了，層層深入，中職二年級的學生，對人生這個嚴肅的問題通常還沒有開始認真的思考，因而，要立足于學生的生活實際開展活動，以學生為主體，用學生感興趣的活動情境，激發學生學習哲學的興趣。前置的活動任務，活動水平和素質不同的學生都基本能夠完成，再通過成果交流，讓學生在交流中互相啟發，教師適時點撥引導學生思考選擇人生道路的問題，達到了較好的教學效果。這樣的活動環節清晰明了，層層深入，活動過程輕松有趣，人人可以參與。

五、優化活動評價，促學生積極投入

中職生自我控制能力較差，特別是參與實踐活動容易“一哄而上，一哄而下”，作為管理者的教師在課堂上嚷嚷“不要吵了，停下來……”，寶貴的45分鐘就這樣不知不覺溜走。如何使活動“活而不亂” ，是每位德育教師重視的問題。

用活動評價促進活動管理，使活動能激發學生的自律要求，通過評價，激發學生參與，促進學生潛能、個性和創造力的發揮，讓學生在贊賞中獲得動力，在反思中自我教育。因此，優化活動評價是提高實踐活動教學有效性的有效途徑。

例如，在《職業生涯規劃》課程“講究求職技巧”實踐活動課中，筆者采取了課堂訪談、模擬演練及競賽的形式。請進來被訪談的對象是本校優秀畢業生，學生對已走上社會的學長充滿好奇心，容易因關注課外的東西而在訪談時跑題。因此，筆者設計如下《求職技巧訪談》實踐活動評分表，靈活運用表現性評價和紙筆性評價方法，使學生圍繞提綱進行訪談，圍繞求職技巧進行模擬演練，根據反饋進行競賽鞏固。活動評價涉及課堂活動的全過程及各方面，學生怕自己小組會丟分，為了維護小組奪勝的共同利益均有組織有紀律進行活動，從而使課堂活動活而有序地進行。

四、優化活動過程，促學生人人參與

學生的積極性和參與度高低，是衡量活動教學是否有效的重要標準。活動過程過于單一，導致大部分學生沒有機會參與；活動環節過于繁雜，引起學生反感不樂于參與。因此只有根據活動內容設計緊湊的活動環節、合理的活動過程，調動學生參與活動的積極性，做到人人參與，才是有效的教學。

例如，在《哲學與人生》課程“客觀實際與人生選擇”教學中，筆者設計了讓學生“描述二十年后的自己”的活動，讓學生分析自身的條件、思考人生的選擇、設想自己的未來、進而理解人生的發展有多重可能，必須從自己的現實條件出發，選擇人生的道路，讓學生初步樹立起哲學與人生密切相關的理念。在活動設計時，筆者對活動過程進行了優化，具體操作如下圖所示：

筆者設計的幾個活動環節可以歸納為前置任務——情境導入——參與活動——成果交流——點撥提升——課后延伸。活動過程清晰明了，層層深入，中職二年級的學生，對人生這個嚴肅的問題通常還沒有開始認真的思考，因而，要立足于學生的生活實際開展活動，以學生為主體，用學生感興趣的活動情境，激發學生學習哲學的興趣。前置的活動任務，活動水平和素質不同的學生都基本能夠完成，再通過成果交流，讓學生在交流中互相啟發，教師適時點撥引導學生思考選擇人生道路的問題，達到了較好的教學效果。這樣的活動環節清晰明了，層層深入，活動過程輕松有趣，人人可以參與。

五、優化活動評價，促學生積極投入

中職生自我控制能力較差，特別是參與實踐活動容易“一哄而上，一哄而下”，作為管理者的教師在課堂上嚷嚷“不要吵了，停下來……”，寶貴的45分鐘就這樣不知不覺溜走。如何使活動“活而不亂” ，是每位德育教師重視的問題。

用活動評價促進活動管理，使活動能激發學生的自律要求，通過評價，激發學生參與，促進學生潛能、個性和創造力的發揮，讓學生在贊賞中獲得動力，在反思中自我教育。因此，優化活動評價是提高實踐活動教學有效性的有效途徑。

例如，在《職業生涯規劃》課程“講究求職技巧”實踐活動課中，筆者采取了課堂訪談、模擬演練及競賽的形式。請進來被訪談的對象是本校優秀畢業生，學生對已走上社會的學長充滿好奇心，容易因關注課外的東西而在訪談時跑題。因此，筆者設計如下《求職技巧訪談》實踐活動評分表，靈活運用表現性評價和紙筆性評價方法，使學生圍繞提綱進行訪談，圍繞求職技巧進行模擬演練，根據反饋進行競賽鞏固。活動評價涉及課堂活動的全過程及各方面，學生怕自己小組會丟分，為了維護小組奪勝的共同利益均有組織有紀律進行活動，從而使課堂活動活而有序地進行。