讓人文情懷回歸物理教學

童昶

【摘要】 新課程目標強調人文教育，部分教師在高效地把物理學簡潔深邃的知識體系展現在學生面前的同時，忽略了學生對學習知識最本源的需要：人探索未知的需要。教育工作者在教學過程中夠適當合理地引入人文精神的熏陶，是我們實現知識內化，學科思維形成，正確人生觀價值觀世界觀樹立的一條蹊徑。

【關鍵詞】 物理教學 人文情懷

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-012-01

當今教育中，人文情懷往往被認為是文學類課程的議題，而在同樣有血有肉的理科課程中，不占少數的理科教師受限于其自身的專業素養、教育情懷，有意或無意地剝離了理科教學中學科歷史積淀的科學素養，在對學生進行教學時，往往是應用經過多次精煉的材料來講授，或是“站在前人的肩膀上”把已知的知識體系跳躍性歸納，這種歸納不可否認其必要性，但是這樣的教學方法無疑會造成很大一部分學科思維素養的缺失。我們以物理為例，這種方便快捷的教學手段，讓學生誤解、扭曲了物理概念的產生和發展，錯以為自然規律與結論都可以用數學推導出來，物理就是一系列的公式、符號，而觀察和實驗只是數學符號的附庸。教師在高效地把物理學簡潔深邃的知識體系展現在學生面前的同時，忽略了學生對學習知識最本源的需要：人探索未知的需要。有著此類缺失的學生往往不明白物理規律是如何而來，不明白科研工作者們為何研究，紛繁復雜的規律有何作用，自己因何而學。即使部分學生得益于習慣良好而在教學評價中取得不錯的分數，但放眼長遠卻很難在科學素養上得到長足的發展。

新課程目標強調人文教育，要求學生具社會責任感、創新精神、實踐能力、科學人文素養及環保意識。就物理教學而言，人文教育不是剝離出課堂、單獨羅列出來的理論，而是從始至終浸潤在物理課程教學中潤物細無聲的灌溉。物理不僅是課程，更形成其獨特的文化和精神。教育工作者在教學過程中如果能夠適當合理地引入人文的熏陶，相信物理將在孩子們的心中生根發芽，散發出濃郁的人文情懷和浪漫的科學素養。

1. 巧妙利用物理學史，生動課堂教學

物理學史是人類對自然界各種物理現象的認知史。物理學史不是物理學本身，不能代替物理學的學習，但是它揭示了物理學本身的內容與人與社會各方面的關系。在課堂教學中適時的介紹一些物理學史的內容，無疑使物理學增添了人文色彩展示自身魅力。

例如：在八年級物理機械運動，長度和時間的測量一節的教學中可以向學生介紹以下物理學史的內容。

中國計量單位史的發展大約始于父系氏族社會末期。傳說黃帝“設五量”，“少昊同度量，調律呂”。度量衡單位最初都與人體相關：“布手知尺，布指知寸”、“一手之盛謂之掬，兩手謂之溢”。

這時的單位尚有因人而異的弊病。對文意稍作解釋后即可設計活動讓學生親身體驗測量時標度不統一而帶來的影響，從而能夠在教室的引導下了解統一度量衡的意義。此類教學手法無疑比直接拿出國際單位制及單位間的換算關系更加符合初中學生的思維模式。

在完成教學目標后，作為完善，繼續補充：

《史記·夏本紀》中記載禹“身為度，稱以出”，則表明當時已經以名人為標準進行單位的統一，出現了最早的法定單位。商代遺址出土有骨尺、牙尺，長度約合16厘米，與中等身材的人大拇指和食指伸開后的指端距離相當。可見我國在早知夏朝已經了解到統一標度的必要性。

這段材料的利用，有助于培養學生的愛國主義情感，增強名族自豪感。這也是培養人文情懷，加強人文教育的重要部分。

2. 開設最新物理前沿科技講座，點燃學科活力

學生的視野不僅要了解過去，還要展望未來，一門課程的持續吸引力來自哪里？筆者認為來自其依舊蓬勃發展，并不斷為社會進步做出貢獻的前沿技術。中學教育不能塵封在故紙堆中，也不是一味在教學法、教育思想上做出改進，卻忽視了與時代接軌的精神。

就現代物理發展而言，我們不妨看看下面的例子：

20世紀初愛因斯坦與哥本哈根學派關于光的波粒二象性的大討論震撼人心，兩種思想的碰撞迸發出的人文精神照耀著近代物理的進步；2005年趙凱華教授于南京師大做的《熵也是一種世界觀》的報告錄像深入淺出的闡述了一種新的價值觀，熵增加原理在一定程度上也讓學生了解到學科間的交織與互融；歐洲大型強子對撞機近幾年沸沸揚揚的發現：上帝粒子——希格斯玻色子，經過簡化的處理相信能激起學生充分的興趣與熱情，相互作用力的統一，大一統論這顆物理皇冠的鉆石也是這個話題的一個外延，物理科學的簡明、優美是一個世界觀的導向；同時，在能源與環境的教學中，廣島長崎的原子彈也是一個沉重的但具有深刻教育意義的話題，科學的進步需要健全的人格的維護，這種關愛生命、愛護環境、“真善美”的教育滲透遠遠大過說教……

新時代的教師不能只做一桶水，而是一眼泉，遑論作為日新月異蓬勃發展的物理科學的專業教師。只有不斷跟緊時代的步伐，時刻關注學科的發展，才是一方培育人文素養學子的沃土。

物理教學不僅要關注物理學科的知識價值，同是也要密切洞悉學生的人文價值，新時代呼吁理性與感性兼具、人文素養與科學素養健全的人才，這也是教育培養人的必由之路。