數學試卷講評策略

王發權

【摘要】 學生學習少不了要考試，試卷的作用是多方面的，它不僅起到評價反饋的作用，而且更是學生查漏補缺、鞏固提高的重要途徑?？荚囋嚲淼闹v評是教學過程中不可缺少的一環，如何上好試卷講評課也就顯得非常重要。下面就數學試卷的講評策略談談本人的認識。

【關鍵詞】 數學試卷 講評策略 考試

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-043-01

一、明確試卷講評課的目的，試卷講評課應有以下目標

1. 分析各個試題考查目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況。

2. 總結好的解題思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的最優解法，從而拓寬學生解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑。

3. 指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現類似的解題錯誤。

4. 幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行解答，并從中總結出解題的規律和方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問題的能力。

二、重視講評方法

上好講評課對鞏固雙基、規范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力、培養學生的創新意識等有著特殊意義。數學試卷的講評，應重視試題的針對性、層次性，注意評講的創新，鼓勵學生積極參與，避免就題論題，講評中還要兼顧學生的心理感受，及時激勵，讓學生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗，從而不斷獲得提高。

對老師來講，講評有三個層次，第一層次是講答案，即為學生講解標準答案；第二層次是講題意，講思路，講方法，這個層次顯然比第一層次高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辯題的技能。學會解題首先要學會審題，而學會審題就必須明白題意，甚至是明白出題者的深層次的用意。因此，上好試卷講評課，講題意、講思路、講方法是必須的；第三層次是講聯系，應該說這是講評課的最高境界，教師要通過講一道題而讓學生掌握一類題，從一個知識聯系到整個知識網，要求通過教師的啟發式地講評，激發學生的創新思維，促進學生有創新式的解題思路和方法的產生。

三、要上好試卷講評課就應該注意以下事項

1. 認真批改試卷，這是上好試卷講評課的前提，通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統計。

2. 有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發下就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然，因為你這時去講，往往是講學生做錯的一些題目，而事實上學生做錯的題目并不一定不會，很可能學生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過自己的思考、領悟就能弄明白的題目，無需教師去講。

3. 講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知欲。凡是講評課學生收獲不大的，往往是教師不分輕重，面面俱到。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，如講評時再胡子眉毛一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。

4. 講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥、促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題、講解自己的思路和做法，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。

5. 教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情境，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結提高，形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類。按知識歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評；按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析；按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：a. 對概念理解不透甚至錯誤；b. 讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；c. 思維定勢的負遷移；d. 數學模型建立失當；e. 運算錯誤等類型。以上三種歸類方法不是彼此孤立的是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養成良好的思考習慣，避免“題海戰術”，從而達到減負高效的目的。

6. 講評課教師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關數學知識、挖掘數學概念、規律的內涵和外延；或尋找題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確的數學模型等，切忌滿堂灌、面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥啟發，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。

7. 講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面形象，善于抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解。一般可以從三個方面進行發散引導：一題多解、一題多聯、一題多變。進行一題多變，可將原題中的已知條件、結論等進行改動，然后在重新分析、求解。此訓練易由淺入深、步步推進，使不同的學生均有所收獲。

8. 分析試卷時不要回避教師自己教學中存在的問題。一次考試不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出教師教學的得失。教師在分析試卷的時候，除了幫助學生糾正錯誤，也可以分析試卷中那些由于自己教學方面存在問題而導致學生出錯，教師發現自己在教學上還需做哪些改進。

以上各點不是孤立的，而是緊密聯系的，相互補充的。在具體的講評中應有所側重?？傊裟茏⒁夥椒ǎv究策略，定能使數學試卷講評課取得良好的教學效果。