對初中物理探究式教學的再探討

趙利偉

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-075-01

所謂探究式教學是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。我認為，搞好初中物理探究式教學必須做到以下幾點。

一、創設探究教學的情境

創設探究教學的情境，目的是培養和形成學生自主探究的愿望和心向，產生課堂教學中學生進行群體探究的心理動力。我嘗試著用以下的方法去實現：（1）選擇有足夠問題空間的課題，提供未知的、可探索的領域。（2）選擇學生的知識結構中能夠進行自我建構基礎的課題。（3）利用多媒體技術創設動態情境，激發自主探究的興趣。（4）用有內涵的問題牽引探究教學的深入。（5）捕捉有探究價值的觀點，組織即興的探究活動。

二、多種探究模式的綜合運用

（1）發散式探究與定向式探究相結合：發散式探究是頭腦風暴式的、多向的、允許有多種可能性和多種答案的探索，其具有自由探究的特征。（2）自主式探究與引導式探究相結合：在我的初中物理探究教學實驗中，自主式探究是活動的主要方式，其中包括自主地發現探究的問題、自主地決定探究方向、自主地選擇探究的策略及自主地解決問題等等，這在我的教案中可清楚看出。（3）小組研究性學習與全體課堂探究學習相結合：在教學中我通過招募志愿者方式，在課前組成一個以5個學生構成的研究性學習小組，專攻此課題，他們用研究性學習的方式，查閱了大量的資料，設計了教學方案，創意和制作了各種多媒體場景和動畫，在自主學習、自主設計和選擇適當的方式表達自己的思想等方面作出了創造性的工作。再由他們做探究教學的組織者（代理老師）來引導全班同學的探究學習，收到很好的效果。

三、展開思維互動、合作學習

教學中討論、交流的質量，決定著探究教學的成敗。（1）在時空上創造討論和交流的可能性，在教學中，我請前后的同學構成四人小組進行討論，甚至干脆改變傳統的“秧田式”課桌椅排列方式，全班布列成6組塊，構成6個討論小組。（2）不斷拋出啟發思維的問題和不斷捕獲可遞進思維的觀點，形成思維互動和群體探索的動力，并通過鼓勵小組充分討論，而形成自由探索的活動。（3）有效地運用反思和批判的思維機制。探究活動中學生提出所有的觀點和見解，在交流中都要受到群體思維的檢驗，這是探究教學的另一顯著的特點，而群體檢驗必然是多向的、輻合式的，在互相激勵、互相質疑的過程中，反思和批判的活動自然而然地發生。