品讀經典童話，開啟心靈之窗

梁梅

【摘要】 童話是最富兒童特點、最受小讀者歡迎的一種文學體裁。世界流傳最廣泛的文學作品中，童話一直高居榜首。孩子的童年因為有了童話，變得更加豐富多彩。因此，引導少年兒童品讀經典童話成了學校教學工作中不可或缺的一部分。在教學實踐中，筆者以教材中的童話教學為突破口，結合同步閱讀及童話創作引領學生開展童話的品讀之旅，開啟學生閱讀童話的大門。

【關鍵詞】 經典童話 童話教學 同步閱讀 創編童話

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-089-02

卡爾唯諾說，經典就是那些不斷被重讀的文本。小時候我們讀童話，長大了，我們的孩子讀童話，年老了我們的孫子讀童話，童話的閱讀一代代傳遞、延續，生生不息。是什么動力讓為人父母者一定要讓他們的寶貝讀童話？是怎樣的魅力使孩子們在每晚臨睡前要嚷嚷著聽白雪公主、大灰狼的故事？

童話的生命在于它美麗的幻想中充滿了美好的理想，浸漬了美妙的理性精神。童話凝聚、保存著人類文化最基本的精神價值和心理財富：幻想、荒誕、幽默、詩意，還有純真、善良、溫情、正義……也許，正是因為童話負載了人類所共有的愿望以及價值觀，正是因為童話故事里所表達的美好總是能戰勝邪惡、善良總有好報、一切想象皆有無限的可能的種種特質，使童話成為童年最適宜、最好的精神食糧之一。

童話作為兒童文學的一種重要樣式，它和中小學生的關系也相當密切，書店的少兒書架上滿是豐富多彩的童話書籍，少兒報刊上童話作品也占據著重要地位。童話滲入了社會，滲透到人們生活的每個角落。在小學階段的教育教學中，我們應該如何引領學生去品讀經典童話呢？

一、以教材為突破口，引領學生走進童話世界

在教材中，特別是小學語文教材中，每冊都有數量不等的優秀童話作品，童話是語文教學的重要資源。目前，通過小學語文教材中所選的童話，主要有兩大來源：一是在人民群眾中口頭流傳，后經有心人搜集，整理而成的，例如：著名的《格林童話》、《神筆馬良》等。二是產生于由作家創作的童話，例如：安徒生的《丑小鴨》、王爾德的《巨人的花園》、新美南吉的《去年的樹》以及《烏鴉喝水》、《兩只小獅子》等等。這些童話具有以下三個方面的特點：一是以反映社會生活，傳遞人生經驗、進行道德訓練、幻想未知世界和宣傳科學知識為主要內容；二是以幻想、夸張和擬人等手法來設計情節，刻畫人物；三是故事曲折、語言淺顯，富有趣味性，適合兒童的年齡特點，為兒童所喜聞樂見。這些童話故事不僅可讀、可說，還可演，是一種適合兒童認知水平與心理狀態的教材，能使學生在快樂的學習中獲取知識、發展思維，培養能力。我們可以借助這些故事，打開學生閱讀童話的大門。

1. 創輕松氛圍，拉近與童話的距離

童話的語言生動，故事情節離奇，荒誕，童話中有許多虛構的人物，它們與學生的生活實際貼近，符合兒童與文本對話想象的審美心理，教師就可以利用這一特點在教學導入時創設情境，引起學生對文本的興趣，拉近學生與童話間的距離。我們一般都是用圖畫、音樂、錄像來再現童話情景，而當圖畫出現在孩子面前時，結合語言描繪進行，使童話形象更為鮮明。例如教學《美麗的公雞》，當公雞的圖象出現在孩子眼前時，老師不能很簡單地介紹：“這是一只美麗的公雞。”而應以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪，這樣學生才能充分感受童話角色的可愛。從童話的內容來講，它的基調大多數是歡快、有趣的，但是也有少量的童話，寫得很凄涼，例如《賣火柴的小女孩》就是很典型的一篇。安徒生用他的情感塑造了賣火柴小女孩這個美麗動人的形象，并通過幻想給予小女孩溫暖和憐愛。這樣凄涼的氛圍，強烈對比的場景，令人動情的美麗的小女孩的形象和悲慘的結局，必須要通過老師的語言描繪再現童話形象，讓學生從中感受童話角色的“美”。

2. 借助想象，走進童話的意境

生動活潑充滿美感的童話形象和富有詩意的場景構成了色彩斑斕的童話世界。只有讓孩子進入童話世界，才能感受童話的童心童趣，才能領略童話的奇妙和神秘。孩子們處在最富有想象的年齡段，他們的語言，行為往往就充滿著童話的色彩。教學時稍加啟發、點撥，孩子是很容易憑借著想象進入童話世界的。

3. 游戲表演，體會童話的內涵

童話是給兒童讀的，是紙上的游戲，適應兒童的審美能力和閱讀興趣，因而在小學語文教材中選入的都是一些淺顯的、生動有趣的，帶有幽默和喜劇色彩的故事。如人教版實驗教材二年級上冊《從現在開始》，文中獅子王讓動物們輪流當萬獸之王，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致大家反對，而小猴子卻讓大家按照自己習慣方式過日子，受到人們的擁戴。由此，得出相互尊重是和諧相處的重要條件這個道理。課堂中我們讓學生選擇自己喜歡的角色去表演，并給他們戴上相應的頭飾，發現他們個個興趣盎然。當大家拼命地跟袋鼠跳著過日子之后，我們順便采訪了學生為什么要選擇猴子當大王的時候，學生深有體驗，對相互尊重是和諧相處的重要條件這個道理的體會就特別深刻。

二、“以一帶多”同步閱讀，擴大學生童話閱讀面

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三……”選入教材的童話是有限的，經典的童話是無限的，在學習教材童話的基礎上，要舉一反三，推動同步閱讀。

1. “以一帶一”推動性閱讀

教材中的童話某一方面的特點特別引人注目，那就可以推薦學生選取相類似的篇目來看，起到“讀一篇，帶一篇”或“讀一篇，帶一本”的作用。人教版四年級上冊的《去年的樹》講述的是朋友之間信守諾言的動人故事。我們可以推薦學生看義務教育課程標準實驗教科書同步閱讀《千紙鶴》中的《鹿樹》。寫樹與樹之間的故事有《小柳樹和小棗樹》，教師就可以將同步閱讀中的《院子里的悄悄話》推薦給學生比較閱讀。學習了人教版四年級上冊的《巨人的花園》后，學生對王爾德的童話產生了濃厚的興趣，我就指導學生去讀王爾德的其他作品，如《快樂王子》，《夜鶯與薔薇》《“忠實”的朋友》等名篇。學生雖然從教材中只學了一篇童話，然而由這一篇童話引發的閱讀童話熱，使他們學到了很多的知識。

2. 同一內容擴展性閱讀

人教版二年級下冊有許多以春天為內容的童話，如《筍芽兒》《小鹿的玫瑰花》，加深了學生們對春天的感受，學生對春天中的事物充滿了興趣，此時引導學生閱讀春天的童話，讓學生在春天的童話中盡情遨游。

學習了人教版四年級上冊的《小木偶的故事》一課后，學生對小木偶產生了濃厚的興趣，那就趁機讓他們讀讀義務教育課程標準實驗教科書同步閱讀《千紙鶴》中的《木偶奇遇記》《最棒的還是我自己》吧，跟隨小木偶一起去體驗歷險的快樂。

3. 同一作家系列性閱讀

丹麥的安徒生，英國的王爾德，德國的格林兄弟，中國的鄭淵潔，葉圣陶，張天翼，嚴文井，冰波等，他們的許多優秀作品被選入教材中，學習了童話《丑小鴨》后，同學們仍意猶未盡，被童話大師的魅力深深吸引。我就指導學生去讀《安徒生童話》。他們津津有味地閱讀了《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》等作品后，深受感動。童話大師的作品在他們的心靈中留下了非常深刻的印象。

4. 設立童話角活動式閱讀

為了激發學生閱讀童話的興趣，我在班級中設立“童話角”，展出兩個項目：（1）童話屋，組織學生捐贈童話書，給學生一定的閱讀時間，一定的閱讀量，積淀童話語言及素材。（2）學生備一本“口袋童話集”，可以隨時摘錄童話故事中有趣的語言，談受到的啟發或者是讀后感，或是對文章的補白，還可以是為故事所配的插圖等。一段時間內將自己的童話集放到童話角里大家分享，交流。

三、以編促讀，保持學生童話閱讀的熱情

童話是屬于兒童的藝術，也是一種適合兒童寫作的文體。如人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第三單元的教學內容是童話，綜合實踐活動，口語交際和習作也是圍繞著童話來展開，其中一項重要內容就是寫童話。而當學生也能和作家一樣創作童話的時候，童話閱讀才會在他們心中永保魅力。

1. 借童話人物續編童話

兒童在閱讀童話故事時，有對文本的主人公打抱不平的，也有對其行為有疑議的，還有對故事的發展所“期待”的，所以學生往往有這種改變結局或續編的欲望。教師在教學中可因文本而異抓住這種教學機會，讓學生改編故事的結尾或續寫故事，培養學生的想象能力。

2. 緊抓角色特點編寫童話

在寫童話的時候，我們首先要確定童話的主角，而幾乎每一個主角都有自身存在的特點，如小狗的天性喜歡看家，蝴蝶愛美又善舞，垃圾桶活著的終極目標是把那些不聽話的垃圾裝進它的肚子……圍繞這些角色的特點展開有機的聯想，那么我們身邊任何的東西都可以成為童話的主角，都能通過這一主角創編出一個童話。人教版的《陶罐和鐵罐》就是非常好的例子。學生學完了這一篇童話，我們引導他們去閱讀相關的根據角色特點寫的童話，如《字典公公家里的爭吵》《想做圓形的正方形》。此后，讓學生也學著編寫，他們編出了《鋼筆和鉛筆》、《美麗的圓》等故事，這些故事既抓住了每個角色的特點，又蘊含著對他人有幫助的道理，童話特色被體現得淋漓盡致。

3. 依據科學知識編寫童話

指導學生編寫知識童話，知識童話在我們的語文教材中也有選入。如人教版一年級下冊的《小蝌蚪找媽媽》，二年級上冊的《回聲》等。《小壁虎借尾巴》一文中，通過小壁虎向老牛、燕子等動物借尾巴這一過程，讓我們了解到了以下幾個知識點：牛的尾巴用來趕蠅子，燕子的尾巴用來掌握方向，小壁虎的尾巴斷了還能長回來等等。像此類童話故事的編寫，我們只要提供給孩子們一個知識點，孩子們就可以根據這一知識點展開想象來創編故事。如，豬籠草雖然是植物，但它會散發清香用它的籠子來吃掉蟲子。根據這一知識點，孩子們很快就可以編出一個童話來，題目可以是《豬籠草的絕招》，也可以是《豬籠草和小甲蟲》，只要在編寫童話的過程中能揭示出這一知識點就行。

4. 巧引現實場景編寫童話

我們知道，許多童話它的主角并不是唯一性的，同樣一件事情既可以發生在小猴身上，也可以發生在小狗身上。所以在編此類童話的時候，我們要學會將現實場景巧妙地運用到我們的童話中去。如：小猴上學校，大象當老師，小動物們在森林學校里學習、玩耍等，就是學生現實生活的一個縮影。

以上這些方式的童話創編都是以童話閱讀為背景的，其目的并不僅停留在習作這一角度上，更為重要的是促進學生童話閱讀的熱情。

蘇霍姆林斯基說：“沒有童話，沒有活躍的想象，孩子就無法生活，沒有童話，周圍世界對他就會變成雖說是美的但都是畫在畫布上的畫了，童話卻能賦予這幅畫以生命。”讓學生親近童話，走進童話的世界，讀書將成為學生學習生活中的一種樂趣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]龔瑛.童話教學“四招”[J].湖南教育，2001，（23）.

[2]肖媛媛.童話教學的幾點嘗試[J].云南教育，2001，（09）.

[3]劉武德.小學語文不同文體的教學研究（五）——童話及童話教學[J].江西教育，1999，（10）.

[4]雷秀明.淺談童話教學[J].小學教學參考，1995，（06）.

[5]夏循藻.低年級童話教學之我見[J].小學語文教學，1995，（06）.