高職院校大學生心理健康教育模式的探討

張愛華

【摘 要】育人是高等職業院校的首要功能，新型高職大學生心理教育模式的構建是中國社會高速發展轉型期高職院校改革發展的課題之一，本文結合筆者個人工作實踐經驗，對高職大學生心理健康教育現狀和教育模式進行討論分析，并圍繞高職大學生心理健康教育模式改革的有效途徑展開探討，希望能對各位讀者起到一定的輔助作用。

【關鍵詞】高職院校 大學生 心理健康 教育模式

隨著社會的發展和進步，高職教育已經成為國家高等教育機構中不可或缺的一部分，以市場為導向，以技能大眾化教育為宗旨，以就業為目的是高職教育的育人理念。我國正處于社會主義現代化戰略目標實現和社會主義經濟體制建設的關鍵時期，社會環境隨著時代的推進而變得更為復雜，心理問題逐漸受到了民眾的關注。對于高職大學生而言，復雜的社會環境對他們的學習、生活、行為方式和價值觀的建立產生了一定的影響。

1高職大學生心理教育應用模式存在的缺陷

1.1 教學觀念的滯后

毫不夸張地說，高職大學生心理健康教育模式實施效果不佳與教學觀念的滯后有著直接關系，以技能培養為主的高職教師并沒有認識到心理素質培養對于學生個人素質提升的重要作用，因此實際教學的過程中技能傳授和理論知識的教授占比較大。對于大學生心理健康教育而言，滯后的教學觀念導致其考評方式與學生的實際需求不相適應。絕大多數高職院校對學生的心理健康并沒有正確且系統的認識和研究，規律、概念的了解和掌握以及課堂紀律和個人考勤還是心理健康教育考評的重點，整個教學過程中，學生的心理學理論的應用程度、學習行動過程、人際關系的和諧程度以及學生心理健康程度等關鍵因素都沒有得到應有的重視，這樣的教學模式和考評方式忽略了知識與能力的兼容性，與心理課程體系改革的趨勢和要求不相適應。

1.2 教學方式的落后

就高職院校心理健康教育人員的配備數量和專業程度而言，學生心理健康教育發展的需求根本無法得到滿足。在心理課程教學期間，教師所采用的教學方法過于單一，照本宣科仍然是教師的“首選”，學生的實際情況根本沒有考慮在內。理念灌輸式的課堂教學忽略了學生的主體地位，整個教學過程中學生沒有參與其中，高職心理健康教學的效率也得不到提升。

1.3 課程設置局限性太強

課程設置受到局限也是高職心理健康教育的一大缺陷，由于學科類別決定了心理健康教育理論性較強的特性，教材的編制卻又缺乏教學特色，課程設置也不夠合理。要想解決實際問題，高職教師必須在教學過程中聯系具體實際情況進行知識講解，否則學生無法完成知識的理解和同化。據筆者所知，絕大多數的高職院校只開設了一門《大學生心理健康與發展》的心理教育課程，并沒有開設一些與其相關的課程內容，這是心理健康教育的一個遺漏，必須要對其課程設置進行合理安排才能達到心理引導的教學目的。

1.4 教學實踐指導的缺乏

規范性、科學性和操作性是高職院校心理健康教育課程的三大特質，然而教學實踐指導的缺乏卻成為高職大學生心理健康教育急需解決的問題之一。教師講，學生聽的教學現象在高職大學生心理教學的課堂上十分常見，這樣的心理健康教育不僅無法體現出學生的主體地位，反而讓學生變成了知識教學的一種工具，心理學學科知識的講授并不具備實踐性，在教學內容組織的過程中也沒有與高職院校的技能培養特征緊密結合，與心理概念和原理操作性相關的闡述內容過少，心理健康指導的實踐活動更是鳳毛麟角。正是因為教學實踐指導的缺乏，才致使學生在實際生活遇到心理問題時無法應用心理知識解決問題的情況普遍存在。

2高職大學生心理健康教育模式改革實施的建議

2.1 心理健康教育教學意識的增強

整個高職教學體系中，心理健康教育課程的納入是十分必要的，心理健康教育教學意識的增強是高職大學生心理健康教育模式改革的有效途徑之一。要想達成教學高職大學生心理健康教育模式改革成功的最終目標，教師們應該提高重視，讓心理健康教學能夠得到針對性的增強。高職學生生源情況和專業特點是教學意識增強的兩大重點，只有在社會發展變化需求和學生接受能力受到關注的前提下，具備健康心理素質的技能型學生培養目標才能夠得以實現。除了要將心理健康教育課程納入選修或必修課程的教學計劃以外，在高職大學生心理教育實施的過程中，不同教學板塊的合理設置也是十分必要的。只有這樣心理健康知識教學的實用性和應用性才能夠有所突出，并在實際教學過程中實現心理服務技能培養的準確把握。

2.2 心理健康教育教學實效的提升

這一教學模式改革的實施，對于高職大學生不良心理健康狀態能夠起到很好的改善作用。學習心理教育、生活心理教育和職業心理教育是高職大學生心理健康教育的基本內容。要想使得心理健康教學的實效得到提升，教師必須運用專業的心理學知識，讓學生學習、生活和職業的心理狀態維持在一個相對穩定的狀態，從日常生活的心理輔導到學習方法的掌握到職業興趣、分析、定向等一系列心理問題的輔導，都是教師應該加以重視的心理教學重點。

2.3 教學課程的優化

選用教學方法時，一定要注重其實踐性，在心理指導教學的操作性提升的同時，對心理健康教學課程進行優化，結合高職院校的教學特質編撰高職心理健康教育教材。在高職大學生心理健康教育模式的改革匯總，并對心理健康教育課程進行優化時，應該以體驗學習和實踐教學為主，重視心理指導的操作性。對于課堂內實踐教學，教師可以針對性地教授一些心理實用技術，以達到心理健康教育教學優化的改革目的。像緊張放松訓練、人際交往訓練、自合理認知訓練、自信心訓練、挫折壓力訓練以及就業指導訓練等等都是很好的教學項目，凡是與學生學習、生活和社會交往有關的心理訓練內容，教師都可以對其進行針對性的規劃，保證心理健康教學能夠更為全面。

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2.4 心理健康服務機構的完善

對高職大學生心理健康教育而言，心理健康服務機構的完善也是十分重要的一個構成部分，筆者認為，教師可以從以下三個方面入手，促進服務機構的完善。1.心理咨詢機構的完善。教育與個別咨詢相結合的堅持普及，開展心理輔導咨詢工作，讓學生的心理問題解決渠道得到完善；2.高職大學生心理健康活動組織的建立和完善。像心靈俱樂部、心理健康協會和班級心理委員會的成立對學生心理健康發展而言都能夠起到一定的輔助作用；3.心理健康宣傳“陣地”的開辟。在對高職大學生心理健康教育模式進行改革時，應該充分利用學校論壇、廣播、櫥窗等多種信息資源，對心理健康知識進行普及教育。讓學生體會到保持心理健康狀態的重要性，并能夠采取一些有效的調整措施來讓自己維持在最佳狀態。

綜上所述，高職大學生心理健康教育任務十分艱巨，作為應用型人才培養的搖籃，高職院校積極面對心理健康教育模式的改革，增強健康教育教學意識，通過有效措施來使得心理健康教育教學的效率得到有效提高，優化心理健康教育教學課程，滿足高職學生心理健康發展的需求，讓其能夠在積極、健康、向上的環境中茁壯成長。

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