淺議如何搞好“大學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)

薛亮

【摘 要】新形勢(shì)下，就業(yè)工作要和人才培養(yǎng)工作密切結(jié)合，做到關(guān)口前移，讓就業(yè)指導(dǎo)貫穿人才培養(yǎng)的始終，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)就是貫穿整個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵舉措。本人作為承擔(dān)該課程的教師，將結(jié)合工作實(shí)際，就現(xiàn)存的一些問(wèn)題提出一些見解，旨在進(jìn)一步搞好教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè) 就業(yè)指導(dǎo)課 教學(xué)

1目前高?！按髮W(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程的現(xiàn)狀

1.1 師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊

現(xiàn)在大多數(shù)高校，由于就業(yè)指導(dǎo)課程開課時(shí)間不長(zhǎng)，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師大多是就業(yè)指導(dǎo)處的工作人員、輔導(dǎo)員及思政教育人員，這三類教師由于實(shí)際從事工作的側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面，同時(shí)這三類人員崗位流動(dòng)性較大，很大程度上影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性；另外，有些高校對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程，有種“雞肋”的感覺，“食之無(wú)味，棄之可惜”，與各門專業(yè)課和其他公共課相比，位置總是排其次，在遇到學(xué)校重大活動(dòng)的時(shí)候總是叫這種“副課”讓路，同時(shí)授課時(shí)間大多安排在晚上進(jìn)行，這既影響了學(xué)生上課的狀態(tài)，也有點(diǎn)讓教師感覺“不安心，不安身”，本來(lái)課程課時(shí)就少，這樣下去，讓老師不知何去何從。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性

近年來(lái)，各地高校所使用的就業(yè)指導(dǎo)課程的教材很多，教材的深淺及全面程度各有不同，但是大多都是理論的陳述，缺乏生動(dòng)的案例講解[1]。就我個(gè)人而言，以前，教學(xué)前備課需要參看多種參考書及上網(wǎng)查閱很多案例，正是由于獲取知識(shí)渠道的多樣性、不統(tǒng)一性，嚴(yán)重影響了教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性與準(zhǔn)確性；另外，由于缺乏集體備課、試講等過(guò)程，本來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)任務(wù)的教師參看教材就各不相同，那么更會(huì)導(dǎo)致各章節(jié)授課內(nèi)容、授課質(zhì)量及教師準(zhǔn)備情況不得而知，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。

1.3 授課方式單一，缺乏完整的就業(yè)指導(dǎo)輔助系統(tǒng)

目前，大多數(shù)高校雖然已經(jīng)開始重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要性，但是實(shí)施起來(lái)總是無(wú)所適從，不知道如何正確有效地開展教學(xué)，其教學(xué)方式依然以課上45分鐘的講授為主，整個(gè)教學(xué)方式單一，學(xué)生普遍反映枯燥乏味，毫無(wú)聽課的積極性，這也使得就業(yè)指導(dǎo)課程成為廣大學(xué)生覺得最沒有意義的課程。

1.4 教學(xué)考核體系缺乏強(qiáng)制性，完整性

就目前來(lái)看，現(xiàn)今絕大多數(shù)高校對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程，都缺乏必要的考核過(guò)程，雖然已列入必修課的范疇，但是其考核體系仍不完善，存在模棱兩可的現(xiàn)象。例如一些高校對(duì)于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不加以任何形式的考核或考查，而直接授予學(xué)生相應(yīng)學(xué)分；一些高校則采用課程結(jié)束后寫一篇心得體會(huì)的方式來(lái)給學(xué)生考試成績(jī)，這樣只局限于“筆桿子”的考核方式既達(dá)不到教學(xué)的效果，同時(shí)在某種程度上也影響了教師的積極性。

2如何完善“大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)

2.1 大力引進(jìn)專業(yè)人才，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)起到一個(gè)穩(wěn)定軍心的重要作用，高校要搞好就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)，首先要大力引進(jìn)相關(guān)的專門人才，提高師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)已有師資隊(duì)伍的再提高、再深造的過(guò)程，要采用“送出去、用得上、留得住”的人才培養(yǎng)模式，不斷提高教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化、層次化，要鼓勵(lì)廣大教師在教學(xué)中多摸索，多創(chuàng)新，使得就業(yè)指導(dǎo)課程上一個(gè)新的臺(tái)階。

2.2 統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，建立完整的教學(xué)實(shí)施方案

高校就業(yè)指導(dǎo)課程要得以順利實(shí)施，離不開統(tǒng)一的教材，教材的選擇要“因時(shí)而需、因校而選”，教學(xué)內(nèi)容要有統(tǒng)一性、針對(duì)性，教研室要把集體備課、試講聽課等教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化、常態(tài)化。只有這樣，才會(huì)杜絕教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、零散、重復(fù)的現(xiàn)象，同時(shí)也保證了教學(xué)質(zhì)量。

2.3 建立完善的就業(yè)輔助系統(tǒng)

高校要搞好就業(yè)指導(dǎo)，光靠課堂理論講授是不夠的，必須讓學(xué)生聽取理論講授后加以模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要想學(xué)生之想，為就業(yè)指導(dǎo)課程注入一些新的活力。要豐富整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就要建立一整套輔助設(shè)施，就業(yè)輔助系統(tǒng)除了建立相關(guān)的體制外，更多的是包括一些必要的軟硬件設(shè)施，例如：大學(xué)生模擬面試室、大學(xué)生職業(yè)心理咨詢室、大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等等。只有完整的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)實(shí)施體系，才能樹立學(xué)生正確的職業(yè)觀，并對(duì)其就業(yè)能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，以后的社會(huì)并不只是需要專門的技術(shù)性人才，而是需要具有多方面技能的高素質(zhì)人才，高校就業(yè)指導(dǎo)要極力擺脫固有單一的模式，向多元化、系統(tǒng)化程度邁進(jìn)，只有這樣高校培養(yǎng)的人才才能成為單位用得上的人才。

2.4 健全考核體系，明確考核目標(biāo)

要搞好就業(yè)指導(dǎo)課程，在制定整個(gè)教學(xué)實(shí)施方案中就應(yīng)該對(duì)考核的方式方法及學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)給予詳細(xì)的說(shuō)明，同時(shí)要加以具體的落實(shí)，我認(rèn)為要真正地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)及就業(yè)能力的提高程度，必須要有完整的考核體系，這個(gè)體系須包括理論的考試及模擬實(shí)踐的考查，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)水平，才能達(dá)到我們教學(xué)的真正目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]淺談大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)存在問(wèn)題及教學(xué)改革[J].高校講壇，2012（17）.endprint