關于學困生的成因及轉化策略的探究

徐士波

無論是在哪一種教育體制下，不管是學習書面知識還是動手實踐能力，總有一些學習者成績不盡人如意，久而久之這些學習者，在老師的眼里學習是有困難的，他們便是被我們教師稱為“學困生”甚至直接被老師說成是“差生”，他們也往往會在不經意間被我們教師打入另冊。“學困生”這頂帽子，宛如一塊冰，涼了他們的心；使其變得意志消沉、孤獨無助、麻木無望……

一、關于“學困生”的概念

學困生即學習困難的學生。是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求。

二、“學困生”的由來

那學困生從何而來呢？帶著這個問題，我對各年級段的學困生進行了跟蹤觀察和研究。首先，我根據平日觀察和對他們的了解，以及各科教師的反映，擬定了三份學困生問卷調查表，分別是《學困生在家學習態度調查表》、《學困生在校學習態度調查表》和《學困生成因問卷調查表》。我們先請學困生認真回答上表1和表3，請年級段的科任教師配合完成上表2，結果發現：我校各年級段的學困生，造成他們學習困難的，很大程度上都是由于他們的學習態度差、貪玩、懶惰等，教師操之過急或由于“恨鐵不成鋼”，任其發展等非智力因素造成的。真正因智力的原因導致學習成績低下的少之又少，僅占全年級段學困生的二十分之一。

三、轉化學困生的方法與策略

1、找出學困生的“困”的原因，探究解決對策

對于班內的學困生，我們作為老師的首先要找出學習困難的原因，針對不同的原因采用不同的對策。我們也要像尊重其他學生一樣尊重他們的人格和情感，要把愛心無私地奉獻給他們，要知道，“學困生”的頭銜也不是他們所想要得到的，他們也不想成為學困生，他們也想進步，你不能將他們“一棍子打死”。你應該多去關心他們、親近他們、幫助他們，讓他們感受到你真心誠意的幫助，我們要切忌“恨鐵不成鋼”而操之過急。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”。學生的學習態度、行為習慣不是一天兩天形成的，轉化工作也不是一朝一夕的事。我們要耐心抓、反復抓、時時抓，并針對不同類型的學困生采用不同的轉化方式。

2、鼓勵他們正確認識自我，樹立自信心，克服自卑感

“學困生”由于學習成績較差，往往得不到教師的關愛，又令家長感到頭痛和無奈，還會受到同學們的白眼、冷遇，自暴自棄的心理不斷增長。他們很多人對學習失去信心，有時還會制造事端，有意刁難老師，要使這些學生逐漸地轉化過來，就應該全身心的去關注他們，動之以情，讓他們樹立起各自的自尊，在自尊中尋找起點，在自尊中找回自我，在自尊中找回夫去的勇氣。例如：在平時的教育教學過程中，對這一類的孩子盡量的做到多一些的鼓勵，少一些的批評；多一些引導，少一些諷刺；多一些交流，少一些斥責；在嚴厲中透出關愛，在關愛中為他們樹立自尊。在評價中盡量從他們的發展上著想，盡量做到方法多樣，標準多元。只有這樣才能做到“潤物細無聲”，讓他們的自尊心得到充分的尊重，學習、做人才能有內動力，才能揚起自信的風帆。就拿我班陳輝來說吧，在班內成績很差，學習時得過且過，放任自流，認為“破罐子破摔”，并且在課上也常做惡作劇，還經常與同學大打出手。有一次，竟然與別班的同學“單挑”上了。知道后，我真想把他狠狠地批評一頓，但理智告訴我，他雖成績差，也常犯錯誤，但也有自尊心，于是，到嘴邊的一大堆批評的話語立刻又收了回去。事后，我把他叫到辦公室，耐心地教育了他，這樣做維護了他的自尊。因為我始終明白“自尊心是進步之源”。

3、要用寬容的心態對待他們，賞識的目光去看待他們

對學困生的輔導和轉化非一朝一夕之功，我們教師要有耐心，要有寬容之心，不能浮躁，要樹立沒有教不好的學生的觀念。要學會寬容，要一分為二地看待他們，換個角度思考，或許會改變他們的一生。我們不能習慣于用一種標準去衡量學生。比如，我們通常用分數衡量學生的發展，衡量學生是不是聰明。單就衡量學生的發展來說，其情感、態度、價值觀等方面難道不是重要的標準？我們說，多一種評價標準，就會多一些好學生，或者說就沒有轉化不過來的學困生。在對學困生的輔導和轉化過程中，我們要善于發現他們的閃光點。有的學生，喜歡語文，不喜歡數學，你可以引導他寫數學作文，諄諄善誘，慢慢培養他的興趣和愛好；有的學生，喜歡畫畫，你就在書畫展評中給他評個獎；有的學生喜歡唱歌，你就在歌詠會上給他發個獎品等等。這些，正是我們很容易就可以做到的，但是對于學困生來說，那是多大的安慰和鼓舞啊！這樣，這些學生才能發揮自身的優勢，找準自己的定位，揚長避短，一日一日往前進步，迸發自身的潛能并持續、健康的發展。我班的安琪同學，就因為同桌班長夸“安琪的跑步比我快”，足足使安琪興奮了好幾天。做好學困生的轉化工作，還要注意做好三件事：一是使其端正學習態度，二是傳授學習方法，三是個別輔導。我們在輔導的過程中還經常給他們做思想工作，除了給他們講清學習的必要性外，然后還要針對學生的輔導情況給予不同的評價。做得好的時候，及時給予鼓勵，讓學生對自己充滿自信心，讓他清楚的知道自己要是學的話，也能學會，再給予耐心的講解，讓學生理解教師的一片苦心。

總而言之，“學困生”不是一天兩天形成的，在轉化教育過程中很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，學困生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，我們老師一定要充滿自信，滿腔熱情地投入，應用我們的教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生不斷縮小與中等生的差距。

【作者單位：宿遷市湖濱新區井頭中心學校 江蘇】