語音教學在大學英語一級班口語課中的實踐研究

孔維珊

摘 要： 本文依據07年大學英語課程教學的改革要求，結合本校實際探討了針對大學一級班非英語專業學生的語音教學實踐。在強調語音重要性的同時詳細分析了一些急需解決的語音方面的問題，提出了包括教學目標、內容和方法在內的教學實踐計劃，以期進一步提高學生的交際能力。

關鍵詞： 英語語音 口語課 交際能力

2007年7月教育部新制定頒布的《大學英語課程教學要求》是作為各高等學校開展非英語專業本科生英語教學的主要依據。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。新的課程要求把聽說擺到英語教學改革的前面，并在對口語表達能力的一般要求中強調“語音、語調基本正確”的教學要求。

一

為順應改革的潮流，我校大外部于2011年有的放矢地實施了分級教學，即把非英語專業的學生依據其高考成績，入學英語考試成績和口試成績分為一、二、三級班，并分別對應《課程要求》的三個教學層次進行有針對性的教學。在校領導和教務處的支持下建立了配多媒體的口語小教室，開設了20人左右的專門的小班口語課。為學生的聽說能力的培養提供有力保障，也為針對非英語專業一級班的大學生開展語音教學提供前所未有的便利條件和實施平臺。

語音是學好語言的先導，是聯系語法和語篇的橋梁。學會一門語言，一個人只要學會它的50%～90%的語法，10%的詞匯就夠了，但語音必須近乎100%的掌握。（A.C.Gimson，1980）王明初教授也曾指出：“語言能力是一種心理器官，其外化形式是發音，猶如人的五官，有一個美丑的問題，對自己器官的自我感覺和評價影響一個人的自信心。表面上看，發音只是整個外語學習的一部分，但語音學得好壞會影響我們對自己整個外語能力的評價，進而影響外語學習成績。就其深層次的原因，是包括自我形象、自信心、動機在內的情感因素在起作用。”不僅如此，漂亮的發音會給人以感官上的享受，給人的聽覺乃至心靈以舒服、自然、愉快的感覺。好的發音更容易讓別人接近你，愿意和你交流，使你更愿意主動用英語與人交流，增強聽說能力（屠蓓，2000）。

然而，對于一級班非英語專業的新生來說，通過入學的口語考試，不難發現一些急需解決的語音方面的問題，如：

1.口音問題。大學生來自全國各地，很多學生都或多或少地帶有一些地方口音從而影響了英語的發音。例如：我國南方有些方言中，“拉”“那”不分，常常把“拿來”說成“拉來”，把“惱火”說成“老火”。其原因就在于發[n]音的時候，氣不是從鼻腔，而是從口腔出來，就成了[l]。試區分let[let]和net[net]，lot[l？蘅t]和not[n？蘅t]。再比如，四川話把“瑞”（rui），念成（zwed）；“肉”（rou）念成類似于（zou）。舌頭是平的，沒有一點卷曲。因此常常容易把read[ri：d]念成[zwi：d]，把red[red]念成[zwed]，把rabbit[r？覸bit]念成[zw？覸bit]。這些問題都要通過語音課上課下的反復練習進行自我發現和糾正。

2.年齡因素。生物學家Lenneberg（1976）在其著作《語言的生物學基礎》中提出的“關鍵期假說”（Critical Period Hypothesis），認為語言學習存在一個固定的年齡段，即兩歲至青春期（13歲左右）。在這個年齡段內，語言學習能夠自然而然地即不需要太多努力地發生，但過了這個時間段，語言學習，尤其是語音學習幾乎不可能達到說母語人的水平。大部分一級班的學生都是初一才正式開始英語學習，通過問卷調查發現，初中老師大都把中考作為學習目標，特別重視閱讀和語法，聽說只是象征性地一帶而過，有70%的學生在上大學前都沒系統地學過國際音標。因此在英語發音時受漢語的影響十分嚴重。例如：漢語中有clear l，卻沒有dark l。漢語中的“兒”，“爾”，“而”等音的結尾是卷舌的[r]（可以稱為dark r），不是舌尖在上齒根部的[l]。因此，我國學生往往就以[r]（dark r）代替dark l了。遇到-el，-al，-tle，-dle時隨便把舌頭卷起就如-er，-ar，-tre，-dre一樣，也就分不清[l]和[r]了。試區分fall[f？蘅：l]和for[f？蘅：]；doll[d？蘅l]和door[d？蘅：]。從上面的例子，我們可以看出以l結尾的音節是用舌尖觸及上齒背面結束；而r結尾的音節則是用卷舌音結尾。原則上固然很簡單，但在實際發音時會給學生造成很大困擾（章正剛，2011）。

3.語音意識欠缺。語音意識的外在表現主要有三個方面：把整個單詞的發音逐個分解成音素；把單個的音素組合成整體的單詞發音；能明確單詞中每個字母發什么音，即每個音素與什么字形相對應。個體只有達到這三方面的要求，才叫具備了合格的語音意識。（姚玉紅，2001）結合語音意識的定義，我們可以看出語音意識不僅限于聽覺上對語音的分辨，還與視覺上的拼寫關系密切。這也決定了語音意識不僅對聽力有影響，還對書面的語言學習有重要作用。由此我們不難看出，語音基礎較弱勢必會直接影響聽力和口語能力的發展，進而也會影響閱讀和寫作能力的提高。

當然，除了以上提到的三點外，影響大學生提高語音水平的音素還有很多。諸如：個人受英語環境熏陶的時間的長短，聽覺感官能力的差異，先天和個體的差異，個人學習態度和學習動力的差異，等等。（屠蓓，2000）

二

基于以上問題和語音課在大學非英語專業的不受重視程度，我認為目前很有必要想學生所想，急學生所急，在一級班開設英語語音課以提高學生的語音意識，盡其可能規避一些發音問題，提高學生的自信心。

為此我設計了一個為期兩年的教學計劃，利用一級班小班口語課對所教授的商學院兩個班100名學生進行系統的語音教學，通過前測和后測結果的對比以期檢驗所使用語音教學模式的有效性和學習效果。

1.教學目標的確立。對于學生來說，學習語音的最高目標是能和英語國家的人說得一樣或無限接近。然而，這樣的要求是很高的，要達到這樣的目標也是很困難的。其實在實際生活中需要語音十分標準的人只是少數，如英語新聞的播音員或英語教師等。對于大多數學生來說，學習語音的目標應該定位在元音、輔音音素基本正確、發音清晰；語調（包括聲調和降調）基本正確；語速適中；語流無太多斷句和停頓；交際時能讓對方一次性聽明白，無需重復；會話基本能自然順利進行。（屠蓓，2000）

2.教學內容的確立。以英語為母語的主要國家有英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭和南非等，故有英國英語、美國英語、加拿大英語、澳大利亞英語、新西蘭英語、南非英語等地域變體。（秦秀白，2001）甚至在英美國家內部都存在這各種差異很大的英語口音，但就語音的基本功來說，英音和美音及其他地域變體是相同的。這些不同的地域變體在發音上的差別不會影響交際時相互之間的理解。但是有很多中國學生不管學英音還是學美音，最后由于母語的負遷移學到了中式英語，而中式英語并不是英語的一種公認變體。（詹俊峰，2010）因此不論是教英音還是美音，練好基本功，找準英語語音的感覺才是最重要的。本次教學實踐采用上海外語教育出版社出版的汪文珍編著的《英語語音》為主要教材。

3.教學方法。本次教學實踐采用邱政政和鄭詠滟編著的《美音糾音、透析與突破》一書中的7M英語聽說教學法。即：Maintain，Make，Model，Multiply，Mine，Memorize，Miracle，在老師的指導下首先樹立信心，再抱著從頭學的態度，循序漸進地參照模仿練習，深挖發音要訣。語音內容及理論的意義、用法和情景與詞匯和語法結合在不同體裁的語言材料中系統地進行教學。（汪文珍，2008）把遙不可及的語音達意、得體、優雅地體現在日常交際中。以此培養學生對英語語言本身的興趣，增強其口語、聽力的能力和信心，真正把英語作為國際交流的有效工具。

綜上所述，鑒于英語語音教學的緊迫性和可行性，本次教學實踐旨在找出大學一級班學生的發音問題并通過一系列教學方法和學生的反復操練探討學生能夠在多大程度上改正自己的錯誤發音，增強自信心，提高英語語言交際能力。

參考文獻：

[1]Gimson，A.C.An Introduction to the Pronunciation of English[M].London：Edward Arnold，1980.

[2]王明初.英語語音自我概念與實際英語水平[J].外語界，2004（5）.

[3]屠蓓.英語語音[M].北京：外語教育與研究出版社，2000.12.

[4]章正剛.英語發音就這么學：看拼寫就能讀單詞[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2011.05.

[5]姚玉紅.西方語音意識研究及其對我國教育的啟示[J].寧波大學學報，2001.23（4）.

[6]秦秀白.英語語體和文體要略[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[7]詹俊峰.高校英語語音課中的英美發音差異教學[J].廣東外語外貿大學學報，2011（22）.

[8]汪文珍.英語語音[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[9]邱政鄭，鄭詠滟.美音糾音、透析與突破[M].西安：西安交通大學出版社，2010.

本文系山東大學（威海）教學研究和教學改革資助項目成果