依據(jù)教材不同特點設(shè)計有效的言語實踐活動

劉兆磊

語文這門課程是一種工具，學習、工作和生活都離不開這個工具，工具性是語文課程的特點之一。培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，增進學生對祖國語言文字的情感，是語文課程的一個重要教學目的。《語文課程標準》指出：“應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”由此可見，學生的語言能力是在大量的言語實踐中不斷提高的，學生主體的言語實踐是提高自身語文素養(yǎng)的必由之路。

一、挖掘語言因素，引導感知語言，發(fā)展言語能力。

“讀”是一種極有效的語言實踐活動，教師要善于在文本中尋找精彩句子或語段，瞄準富有特色的“語言訓練點”，通過反復朗讀使學生逐步深化感悟，發(fā)展言語能力。如教材中有許多準確的遣詞、傳神的描寫，有的句子蘊含豐富的、耐人尋味，有的句子故意“留白”等。對于這些詞句、語段，可組織學生在“讀”中強化感悟，豐富積累，發(fā)展語言，提高語言能力。例如一位教師執(zhí)教《一株紫丁香》時抓住詩歌的音韻美、形象美和情感美的特點，讓學生在讀中領(lǐng)略詩歌的情趣，在讀中品味標點的意蘊，在讀中想象詩歌的意境。學生對詩歌空白的填補正是他們借助“讀”不斷感知、體驗語言文字、發(fā)展思維、開發(fā)智慧的結(jié)果。對于寫景類的記敘文、抒懷類的詩歌等文辭優(yōu)美、感情真摯的教材，“讀”是一種最基本也是最有效的實踐方式，但不是一讀到底，而要“讀有目的”、“讀有層次”、“讀有指導”、“讀有進步”，不能過于注重朗讀技巧的指導，必須珍視學生的閱讀體驗。

另外，在課堂上教師還可以創(chuàng)設(shè)有效情境，借助一定的形式激活學生的記憶，讓學生將所積累的語言轉(zhuǎn)化為需要與理解。這樣既可以使學生的積累通過一定的方式進行表達、運用，又可以加深學生對所累積語言的理解、感悟，增強語言表達的準確性、生動性。

二、靈活運用教材，挖掘“實踐”因素，促進語言創(chuàng)生。

教材中的語言文字處于“緘默”狀態(tài)，但隱含許多“實踐性”因素——有的教材適合誦讀，有的教材適合表演，有的教材適合語言轉(zhuǎn)化，有的教材適合強化學生的情感體驗。教師要善于捕捉和活化教材中的這些實踐因素，引導學生理解、品味和運用語言。比如《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一文以童話的形式介紹了衛(wèi)星的外形和特殊本領(lǐng)，語言平實、敘述靈活，既滲透了科學知識，又提供了語言學習的范本。教師應(yīng)針對這類教材的特點，讓學生在朗讀中理解語言，學習語言，創(chuàng)造語言。比如可以讓學生以衛(wèi)星的口吻介紹自己的作用，通過改變?nèi)朔Q的介紹表達自己的感悟，促進語言的創(chuàng)生。教材語言為我所用，同時融入個性化的理解、表達，學生的言語表達能力定會得到有效發(fā)展。

“演”是一種有效的語言實踐活動，有助于加深學生對語言的理解，加強運用。如筆者教學《負荊請罪》這篇課文時，先后請一些學生分別扮演藺相如、廉頗和韓勃上臺演出，要求演出者不僅要熟記臺詞（當然也可創(chuàng)造性地發(fā)揮），還要結(jié)合自己的理解配上富有個性的表情、動作，力求演得活靈活現(xiàn)。當有些細節(jié)演得不到位時，筆者鼓勵充當觀眾的學生當導演進行點評、指導，力求表演得更完美。這樣的表演活動能夠加深學生對文本語言的理解，使學生深刻感受人物的性格特征。同時，這樣的指導與評價緊密結(jié)合，開展品讀與表演活動，實現(xiàn)對劇本中人物形象的感知及對“劇本”風格特點的領(lǐng)會，會不斷提高學生的感悟能力及運用能力。

此外，教師還要注重在課堂上多創(chuàng)設(shè)有利于展開對話的交際情境或述說的話題情境，鼓勵學生參與對話與述說，結(jié)合現(xiàn)實生活，加深對文本內(nèi)涵的理解，通過豐富的言語實踐，實現(xiàn)思維的不斷碰撞及觀點的有效分享。如《孔子游春》中“孔子論水”的一段，對于學生來說是理解的難點。教學時筆者抓住“哺育生靈”、“或方或長”、“鑿山巖，穿石壁”、“蕩滌污垢”、“善施教化”等關(guān)鍵詞，指導學生反復琢磨、體會，并引導學生從生活中捕捉水的各種形態(tài)，仿照文中的“水……它好像……”這種表達形式，用自己的語言對水進行描述和贊美。這樣做的目的是拉近學生與水的情感，強化學生對水的認識。在這一學習過程中，無情無形的水漸漸變得鮮活，染上了人性的燦爛光輝，學生逐漸理解了“孔子論水”的目的，思想上得到了啟迪。總之，學生通過述說提高了言語實踐的實效性。

三、發(fā)掘表達特色，踐行讀寫結(jié)合，鍛煉語用能力。

語文學科除了培養(yǎng)學生的閱讀能力外，還要發(fā)展學生的表達能力，除了教會學生“怎么說”外，還要教會學生怎么寫。教師要牢牢抓住“言語形式”，指導學生投入語言實踐訓練中，提高語言應(yīng)用能力。這種言語實踐更表現(xiàn)為一種語言的轉(zhuǎn)換、模仿、借鑒。如《明天，我們畢業(yè)》一文是一篇具有濃厚抒情色彩的散文，其中第七自然段寫道：“在這離別的時刻……讓您在睡夢中也能感到我們熾熱的心跳。”筆者引導學生充滿激情地反復誦讀這句話，然后不失時機地啟發(fā)學生思考：我們即將告別母校，此時此刻你最想跟自己的老師說些什么、做些什么呢？請仿照此句抒寫自己心中的美好愿望，這就是讀寫結(jié)合，是一種遷移，學生在學習規(guī)范的生動的語言的同時，展開豐富的想象，產(chǎn)生情感共鳴，進而仿照文本中的句式表達情感。

蘇教版小學語文教材中的課文皆是典范之作，規(guī)范的言語表達和謀篇構(gòu)段的方式為學生寫作提供了借鑒。如中年級學生圍繞中心句把一段話寫具體的經(jīng)典語段及“總——分——總”的構(gòu)段方式在教材中屢屢出現(xiàn)，教師要引導學生學習這些范例。又如側(cè)面烘托的方法、點面結(jié)合的寫法、細節(jié)描寫的手法，在中高年級教材中比比皆是。針對這些經(jīng)典的范例，教師要挖掘它們的教學價值，設(shè)計出有助于豐富學生語言、提高學生表達能力的實踐活動，提高學生的語文素質(zhì)。

總之，小學語文教材是培養(yǎng)學生理解語言和運用語言的主要憑借，教師要根據(jù)教材的不同特點，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓學生圍繞語言訓練這根主線，借助聽、說、讀、寫等言語實踐活動，豐富語言積累，鍛煉語用能力，真正引領(lǐng)學生進入學以致用的理想境界。

參考文獻：

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