英語有效課堂教學的幾點看法

周克立

摘 要： 有效的課堂教學可以讓學生在各方面都取得明顯進步，可以極大地提高課堂教學效率。我們應該在教學實踐中努力引導學生養成良好的課堂學習習慣，保持良好的課堂秩序，設計合理的課堂結構，力求學生能有效參與，從而達成高效學習。

關鍵詞： 良好學習習慣 課堂設計 學法指導

所謂有效課堂教學，就是在一定時間內，讓學生在掌握知識、自主學習能力諸方面都取得最優效果。那么如何實施有效的課堂教學呢？我覺得可以從以下幾個方面進行。

一、良好的課堂學習習慣是實施有效課堂教學的前提

“良好的習慣是成功的一半”。良好的課堂常規習慣的養成，是實現最佳課堂教學效果的基礎和條件。教師在開學之初就要反復強調學生在課堂上應該做什么、不應該做什么，把學校的規章制度、老師的要求告訴他們，通過反復強化，逐漸使學生養成良好習慣。課堂常規習慣包括很多方面，這里主要是指學生必做之常規。如我要求學生每課必先預習，預習必做好幾步驟：（1）字詞“搬家”。所謂字詞“搬家”，就是把單詞表上的拼寫和詞的含義搬到課文上。（2）質疑。閱讀時必帶問題，多問幾個為什么，在有疑問的地方做上記號，等等。這些事情雖小，但一旦養成習慣，學生將受益無窮。這樣做使每節英語課都能讓學生很快進入狀態，為實現有效的課堂教學做好前奏鋪墊。

除此之外，我要求學生每天做好“六個一”，具體是：會一個單詞，能寫，能用。背一句諺語，了解意思。背一段對話，理解其意，掌握重點字詞。寫一段話，能運用當天所學的句型和單詞。聽一段英語新聞，不管懂不懂，培養自己的語感。練好一段對話，隨時準備做值日報告。課堂常規習慣包括很多方面，這里主要指每天的值日報告和英語名言警句。值日報告從入學一個月后就開始堅持，現在我班幾乎100%的學生都能流利地說出值日內容。而且隨值日時間和內容的變化，可聯系歷史和現實，涵蓋學生生活的方方面面，給學生拓展很多東西，開闊了學生視野，增長了學生見識，進而實現了東西方文化感受的培養。這樣做使每節英語課都能讓學生很快地進入英語情景，為實現課堂有效教學做好前奏鋪墊。

二、合理的課堂導入是實施有效課堂的開端

課堂導入是英語教學的重要組成部分，合理的課堂導入可以使學生進入一個積極的學習狀態，使整節課有一個良好的開端，幫助我們順利、高效地完成課堂教學。

英語課堂導入所要解決的問題是：如何在新課開始時，激發學生的學習興趣，使其進入一個相對真實的語言學習情境中。這就需要我們利用各種教學手段，調動學生的情緒，激活學生原有知識，對新知識產生期待，形成學習期待，為后續的教學活動做好鋪墊。在課堂導入中，需注意以下幾個問題：

1.導入重形式也要重內容：將目標在導入中呈現，從而讓學生借助導入形式，明白老師的意圖和自己應掌握的內容。這樣，就使課堂教學做到了目的明確，重點突出，有的放矢。

2.導入要注意時效性：作為外語學習課，教師在導入時的主導程度要強一些，但也不能忽略學生的主體作用，要真正從學生的實際出發，設計好課堂導入，限制在3～5分鐘之內，把學生的有效注意引向所要學習的新內容，注重導入的時效性。例如，在教授初中八年級下Unit 10“I am going to be a basketball player”時，我先向他們提問：What is my sun going to be？Do you know？屏幕上出現2008年北京奧運會中國男籃對抗西班牙的情景，并同時播放學生熟悉的令人振奮的、激動人心奧運會主題曲《我和你》。此時，單元標題“I am going to be a basketball player”飛入畫面中。接著，鼠標指向圖片的奧運會會旗，并向學生提問：What are you going to be when you grow up？把各種職業的圖片邊投影邊啟發，讓學生的視覺、聽覺和動覺器官都積極參與到學習活動中，使學生置于情景交融的環境之中。當學生學習的主動性被調動起來后，他們就會產生強烈的求知欲，就能端正學習態度，與教師“共頻共振”，深入理解教師講授內容，甚至會跳出課文的局限，通過各種渠道獲得新知識，變“怕學”為“想學”，變“厭學”為“樂學”。

三、良好的課堂秩序是實施有效課堂的保證

良好的課堂秩序可以保證學生注意力的高度集中，在單位時間取得最佳的效果，是實施有效的課堂教學的保證。由于初中學生自控能力差，課堂上難免出現開小差、做小動作、說閑話等情況，因此教師在教學的同時，一定要積極地組織課堂，采用多種方法適時適當調控課堂。良好的課堂秩序得力于教師采用多種方法，適時適當地對課堂進行調控。

1.活動法：適當的時候，可以在課中有游戲、活動穿插，使學生快樂接受而不會開小差。

2.隔離法：采取隔離的方式分散影響，從而控制課堂教學。如對兩個容易講話的學生，可采取前后或左右分開他們的做法；在座位排列上可以稍加調整，男女隔開或動靜搭配坐。

3.提醒法：當發現學生出現走神或教室內出現小騷動時，為引導學生的注意力迅速回歸到課堂教學中，可以立即停止講課，用目光注視這些學生，引起其他學生的注意并提示他們注意聽課；或者運用提問法，請他們回答問題，牽動他們的注意力回歸；也可以教師在授課時，走進學生當中，對不注意聽講的學生，摸一摸他的頭，輕輕敲一下他的課桌，提示他注意聽講。在大多數學生注意力分散時，老師突然表情嚴肅，以無聲的方式，靜坐或站立1分鐘，以示警告，從而達到控制課堂的目的。

4.齊讀法：當我們分析好一部分內容，或學生神情有些倦怠時，可以讓他們大聲齊讀，使注意力回歸。

還有如提問法、無聲法、幽默法等不一而足，靈活運用，可以保證課堂四十五分鐘的教學效果，學生都是興致勃勃、精神煥發的，這樣一節課的效率就可以得到保證。

綜上所述，有效的課堂教學的關鍵在于學習的主體——學生的有效參與、高效學習，在于教師高明的課堂組織能力。

參考文獻：

[1]英語教學月刊.中學版，2007.9.

[2]王躍著.高效課堂的101個細節.廣東高等教育出版社.