現代教育技術在初中英語閱讀教學中的運用

李文彬

現代教育技術是指運用以計算機為核心的信息技術現代教育理論和以計算機為核心的信息技術，通過對教與學過程和相關資源的設計、開發、應用、管理和評價，實現教學現代化的理論與實踐。20世紀80年代末期，中國開始掀起信息技術學習的熱潮，這種熱潮也成為各類媒體和教育刊物的熱門話題。許多專家和教師曾呼吁，計算機引進中國教育，必將引起從教學手段、教學方法甚至教育觀念與教學模式的革新。美國心理學家布魯納認為：“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。”在現今的現代化的教育教學過程中，多媒體輔助教學作為一種現代化的教學手段，以聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合等多種表現形式，深受師生的青睞，在教學中應用越來越廣泛。

在初中英語閱讀教學中應用現代教育技術是一種全新的教學方式，它使原本抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，讓教學變得豐富多彩；可以大大增加課堂容量，使課堂內容更加充實。在教學中應用現代教育技術比一般傳統教學手段有更強的表現力和感染力，這種手段的運用使教師能夠順利引導學生觀察、分析、想象，幫助學生理解知識，幫助學生發展思維，培養能力，從而強化教學效果。本文以我校八年級使用的教材外研社新標準Module6 Unit 2的He said it was on，at the student cinema為例，通過分析教學目標和融入現代教育技術的教學過程，體現教育技術在初中英語實際閱讀教學的運用。

本節課的話題為娛樂，文章材料真實、趣味性強，能激發學生濃厚的興趣。文章是一篇來自于陳歡的文化播報，內容為一部美國電影《加勒比海盜》的影片介紹。學生通過本節課的閱讀，提高語言綜合運用能力。初二學生的形象思維強，很在乎他人的評價。他們對英語有濃厚興趣，但閱讀能力存在差異。教師應該關注學生由于差異性所引起的閱讀理解障礙。本課時知識目標為掌握并熟練運用fight，sail，facetoface，although，inonesopinion，except等重點詞匯和表達法，能讀懂電影簡介；技能目標是能夠明白文章的主旨大意，提高理解文章結構的技能，能夠利用間接引語轉述他人喜好；情感目標為了解不同國家的影視文化，發展對影視的興趣。

一、教學過程

學生通過網絡資源預習，一致選出了整個電影中最經典的句子，那就是影片的靈魂人物杰克船長說的：“現在朝那地平線出發！”我和學生也向著閱讀目標出發，開始了加勒比之旅。

1.尋找地平線——感知體驗。

把新授詞匯放到一個加勒比冒險的情境中感知，學生理解并運用了詞匯。在文章的初步感知環節，我設置了較為容易的影訊查讀題。詞匯情境和文章初探為接下來的細讀做好了準備。考慮到學生閱讀能力的差異性，本節課我設置了快樂階梯閱讀模式，題目設置由淺入深、由一目了然到深層思考，目的是讓每一位學生都體驗到閱讀所帶來的成就感。

2.探游地平線——語言實踐。

指導學生細讀文章，我采取了全身反應法，根據文章設置細讀問題，然后讓學生自己動手使用PPT圓珠筆功能圈點關鍵詞。之后，我采用隱去文本的功能，讓學生通過關鍵詞復述故事，實現了語言運用的目標。隨之我跟進了一篇擴展閱讀——課本習題中的語篇《指環王》，并改編成中考新題型還原題，學生得到了實地作戰的機會。

3.航越地平線——真實運用。

我設計了一個關于電影類型喜好的調查問卷，在交互性討論過后，學生進行小組圖表報告，實現了轉述他人喜好的技能目標。

二、現代教育技術的應用

1.刺激學生思維興奮點。

在影音導課環節，我使用了多媒體播放電影《加勒比海盜》中的代表性片段，在影片播放過程中，學生的表情極為專注且豐富；播放結束后，學生的大腦思維興奮點被瞬間激活，他們迫不及待地想表達自己的看法。媒體庫所呈現出的信息直觀而形象化，讓學生對本來很陌生的海盜的認識變得立體形象；栩栩如生的畫面，給學生插上了想象的翅膀。影音導課增強了學生的學習主動性和趣味性。

2.通過思維導圖突破閱讀教學難點。

思維導圖是學習英語的一種有效的思維模式，它模擬人腦的擴散性思維展開。學生平時做閱讀題時，往往擅長做細節查讀題，而對大意理解題的解題能力卻很薄弱。在細讀文章過后，我與學生一同完成這張思維導圖，我們站在宏觀角度再次復讀文章，把握文章的整體結構。思維導圖幫助學生有條理地對文章內容進行歸納。學生思維的嚴密性和條理性便在這個過程中得到了訓練。

3.通過PPT功能設置實現閱讀技巧指導。

在拓展閱讀教學過程中，我著重訓練的是還原題的技巧。我通過段落變色的功能強調把句子放在語篇中的策略；通過圓珠筆功能讓學生圈點關鍵詞；通過循環圖示，讓學生體會到詞句文三者的緊密關系。通過這些PPT功能設置，學生找出了完成還原題的技巧，正確率提高了。

4.發掘個人喜好交集點。

本課的技能目標是要求學生用間接引語轉述他人的喜好。調查問卷活動為學生營造了社會交際語言環境，在交互討論過程中，學生找到了喜好交集點，形成了適合自己的交際策略和調控策略。小組的報告展示使學生學會了合作和互助，圖表的設置讓學生能夠動手參與，并一目了然地展示出班內學生的不同喜好。運用多媒體教學，學生能夠自主控制學習環境，真正體現了學生的認知主體作用。

三、教學評價和反思

1.評價方式。

這節課我采用形成性評價，包括課堂觀察、問卷調查、自評表，并最終把它們放入學生英語學習檔案。

2.評價方式的目的和作用。

通過形成性評價，可以及時反映學生在課堂上出現的問題，并了解到學生的學習興趣及對課程的掌握程度。

3.教學反思。

在現代教育技術與教學的整合過程中，我的教學風格實現了復合化、多樣化和信息化，我認為使用現代教育技術要適時、適度和適當，應該合理設計并使用。我相信這完美的整合必將在信息時代化的今天占據主導位置。

參考文獻：

[1]教育技術培訓教程.高等教育出版社.

[2]全國中小學教師教育技術水平考試考綱解讀及應試指導.東北師范大學出版社.

[3]做研究型教師.陜西師范大學出版社.

[4]現代教育技術.南京師范大學出版社.

[5]現代教育技術——理論與實踐.電子工業出版社.