讓說課成為一次“旅行”

張曉蓉

摘 要： 說課不僅是評價和鑒定教師教學基本功的重要內容，更是常規教研活動的有效形式。為了讓歷史說課更有條理、更生動，需要教師在不斷提高自身教學理論水平和實踐經驗的基礎上，準確把握學生學情和教學內容，力圖實現由“模式化”向“個性化”的轉變。在此，作者以《太平天國運動》一課為例，做出創新說課形式的示范。

關鍵詞： 歷史說課 旅行 太平天國運動

近年來，說課日漸成為廣大歷史教師展示教學思路、交流教學觀念、分享教學心得的一個很好平臺。無論是獲取教師資格證、教師招聘考試、教師職稱評定還是全國教學比賽，都離不開對說課的考察。縱觀當前歷史說課，基本以說教材、說學情、說目標、說重點難點、說教學方法、說教學過程、說板書、說教學反思等為框架。這樣的設計，一方面環節多，內容繁瑣，如果沒有對所說內容做好詳略取舍，則常常出現超時現象。另一方面，千篇一律的模板式講述，讓說課失去新意。

所謂歷史說課，主要是說清“教什么”、“怎么教”及“為什么這么教”的問題，其核心是在立足學情、準確把握教學內容的基礎上，科學運用教學方法，合理組織教學材料進行教學設計。而歷史教學設計的過程也是解決“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“效果如何”的過程[1]。在某種程度上，說課設計與教學設計的思路是基本相同的。當代教學設計理論家認為，教學設計要解決的是類似“旅行”的三個基本問題，即我們要到哪里去？（教學目標是什么？）我們如何到達那里？（采用什么樣的教學策略和教學媒介？）我們怎樣知道已經到達哪里？（我們的測驗應該是什么樣的？我們如何評價和修改教學材料？）[2]由此受到啟發，歷史說課可以以“旅行”為引子進行設計，讓思路更有條理，內容更生動，講解更富有新意。筆者在該模式的基礎上進行適當調整，以人教版高中歷史教材必修一第11課太平天國運動為例進行歷史說課設計。

一、在哪——教學起點

（一）學情分析

為了更好地做到以學生為主體，有的放矢地開展教學，教師要清楚地了解學生情況，首先對學情進行分析。

盡管學生在初中已學習過太平天國運動的興衰歷程，對洪秀全等領導人的經歷有初步了解；同時，高一學生也具備一定的抽象思維能力和對歷史理論的理解能力，但其歷史知識儲備和認知水平仍然有限。由于本課需要學生辯證、客觀地看待和評價歷史問題，因此，以高一學生的認知水平和知識儲備，要達到課標的要求難度較大。

（二）教材分析

學生是學習的主體，教材則是重要的教學資源和教學載體。筆者對本課教材進行如下分析。

《太平天國運動》是人教版高中歷史必修一第四單元“近代中國反侵略求民主潮流”的重要組成部分。它上承鴉片戰爭的歷史余波，是鴉片戰爭后農民階級的抗爭和探索，是舊式農民運動的延伸，是幾千年來農民運動的最高峰；下啟辛亥革命的時代浪潮，是近代中國民主革命的先聲。因此它起著承上啟下的重要作用。而且，太平天國運動對近代中國的影響巨大。它沉重打擊了中外反動勢力，是中國人向西方學習資本主義的最早探索，展示了中國人民反對侵略壓迫的堅強決心。

二、去哪——教學目標

從新課程標準的要求、三維目標、重點難點三個方面進行分析。

（一）新課程標準對本課的要求

了解太平天國運動的主要史實，認識農民起義在民主革命時期的作用與局限性。

（二）教學目標

根據新課標對本課的要求，并結合上文對學生實際情況的分析，確立如下三維教學目標：通過分析太平天國相關史料，學生能夠掌握太平天國運動的基本史實，提升運用史實分析解決問題的能力，掌握提煉、處理和運用歷史信息的方法。在這一過程中學生可以對近代中國的農民運動有恰當的認識，能夠辯證地看待運動興起和失敗的必然性，認識農民運動在民主革命時期的作用與局限性。感受農民階級的反封建意識和斗爭精神。

（三）教學重難點

基于以上分析、新課程改革的要求和本節課的特點，確立如下教學重點難點。

1.重點：《天朝田畝制度》。

《天朝田畝制度》是太平天國的施政綱領，是農民階級幾千年來理想藍圖的體現，集中反映農民階級對于土地的要求，深刻反映近代社會的革命性和局限性。筆者擬通過創設歷史情境，播放相關錄音結合天朝田畝制度內容分析其革命性和局限性，突破本課重點。

2.難點：太平天國運動的進步性和局限性，興起和失敗的必然性。

高一學生抽象思維能力和邏輯思考能力有限，辯證客觀地看待和評價歷史問題是學習難點。筆者將展示相關史料，通過小組討論、合作探究突破這一教學難點。

三、怎么去——教學實施

（一）教法學法

歷史發展本身有其內在邏輯性。歷史教學的一大特點，就是要把歷史發展的邏輯性與學生認知的邏輯性統一起來。結合以上分析的高一學生的認知水平，運用以下方法進行教學。

講授法。通過對太平天國興衰過程的生動講解，學生能夠對所學內容有科學認識。

演示法。運用多媒體教具進行教學，充分利用豐富的圖片、文字史料，展示太平天國運動形勢圖等圖片及文字資料，啟發學生認真觀察思考，理解資料反映的內容，并與所學內容相聯系，為學生思維力、創造力及想象力的發展打下基礎。

討論法。針對本課重點和難點，設置一些討論問題，如你如何看待這場聲勢浩大的運動呢？讓學生分組討論，通過老師與學生的互動，著重培養學生觀察、分析、解決問題的能力。

“授人以魚，不如授人以漁”。因而教師在實際教學中，還要特別注意對學生學習方法的指導。本課主要采用史料分析法、合作學習法和自主學習法，讓學生真正經歷由學會到會學的轉變。

在教學過程中借助多媒體課件進行動態展示，并通過學案輔助教學，綜合運用傳統與現代教學手段，力圖激發學生學習興趣，達到樂學效果。

（二）教學過程設計

在新課程背景下，合理處理教材是進行教學設計的關鍵。為了更好地突破重、難點，實現教學目標，根據本課特點將課本內容重新整合為“識天國印象”、“悟天國理想”、“論天國長短”三部分內容，以使學生更好地學習和掌握新知識，建立知識體系。整個教學過程將按照導入新課、學習新課、課堂小結和布置作業四個步驟進行：

第一部分是導入新課。這個環節，通過播放電視劇《太平天國》主題曲的小視頻，以情景再現的方法引出近代史上規模最大的農民運動——太平天國運動。運用生動、直觀的影視資料，可以集中學生的注意力，激發學生學習興趣，起到凝神、起興和點題的作用。

第二部分是學習新課。將教材重新整合，帶領學生識天國印象、悟天國理想、論天國長短，一同走進太平天國運動。

1.識天國印象。

將太平天國運動興衰史編成一段簡短的評書。通過生動的說書方式，結合太平天國形勢圖的動態演示，帶領學生回顧太平天國運動的歷程。充分激發學生學習興趣，進而調動學生學習積極性。評書結束，請學生完成學案上的相應內容，在梳理歷史脈絡的同時，培養其自主學習能力。

那么，這場波瀾壯闊的農民起義到底因何爆發呢？教科書的第一段有詳細闡述。下面請學生閱讀教材第一段，并結合第10課鴉片戰爭所學內容，總結起義爆發的原因。教師引導學生認識當時中國社會階級矛盾嚴重，外來侵略和自然災害促使階級矛盾激化，所以農民階級建立了自己的政權，溫故而知新。

農民階級在建立自己的政權之后，一定會按自己的理想進行天國建設。那么，此時農民階級的理想是什么呢？他們的理想能夠實現么？由此過渡到第二目的學習——悟天國理想。

2.悟天國理想。

歷史不能重演，但在歷史教學中，可以通過創設歷史情境，讓學生體驗歷史、感悟歷史，在這一環節，播放天朝田畝制度頒布后，天京城百姓間的一段對話，并給出天朝田畝制度的相關史料，引導學生思考材料反映的土地分配原則是什么？這樣的分配原則有何進步性？你認為這樣的原則能否實現？說說理由。從而調動學生積極性，在有趣的歷史情境中突破本課重點知識。

天朝田畝制度在一定程度上反映了農民思想的落后性。但是，農民階級中也有個別先進分子，敏銳地嗅到了西方文明的先進之處，并提出一個社會改革的新方案，繼而過渡到天國理想之二《資政新篇》。在這一部分中，展示《資政新篇》中全面改革社會的相關資料。引導學生思考：你認為《資政新篇》提出了一個怎樣的社會改革方案？《資政新篇》的主張在當時能實現么？說說你的理由。進而引導學生認識資政新篇的進步性和局限性。培養“論從史出”的意識，從而提高其分析問題、解決問題的能力。

在此基礎上，引導學生根據提示信息填寫表格，比較天朝田畝制度和資政新篇的異同。運用分析比較的方法突破重點，并培養學生分析、比較歷史問題的能力。

通過剛才的分析，天朝田畝制度和資政新篇均未實現天國的理想，運動最后在中外勢力的聯合絞殺下失敗了。那么運動為什么會失敗呢？我們應該怎樣評價這場運動？由此過渡到第三目——論天國短長。

3.論天國短長

給出太平天國運動的相關材料，引導學生結合材料思考哪些原因導致運動失敗。而后在學生回答的基礎上進行總結，培養其分析思考歷史問題的能力，突破教學難點。

那么我們又該如何看待這場聲勢浩大的運動呢？關于這一教學難點，請學生進行3分鐘小組討論，并進行相應的方法點撥。認識民主革命時期農民運動的作用及局限性。感受農民階級的反封建意識和斗爭精神。培養學生辯證思考歷史問題的能力，掌握合作學習的方法。

最后展示板書設計，板書將采用結構式，條理清晰。

第三部分是在課堂小結。采用圖示梳理法，以坐標圖的形式梳理本課重要知識點以起到鞏固新知的作用，并進行情感升華。

第四部分是布置作業。充分發揮學生的學習主體性和創造力，請學生以打油詩或其他文學作品的形式談談心目中的太平天國運動，并展示相關示例。如此為學生思維力、想象力和創造力的發展打下基礎。

四、途中感悟——教學反思

縱觀整個教學過程，本節課基于“以生為本”的教學理念，注重培養學生的探究精神與合作精神，能夠較好地實現教學目標。但是，教學本身就是一種有缺憾的藝術。由于學生的學情具有差異性，因此，教學的預設和生成可能會存在偏差。在實際教學中要根據學生的反應和對知識點的學習情況做出適當調整。

創新說課形式，讓說課成為一次彰顯教學設計的藝術。希望本文案例能給予大家一些歷史說課設計的新角度與新思考。

參考文獻：

[1]P·L·史密斯，T·J·雷根，著.龐維國，等譯.教學設計（第三版）[M].華東師范大學出版社，2008，10-11.

[2]何成剛，等著.歷史教學設計[M].華東師范大學出版社，2009，24.