高中物理教學的幾點感想

姜洪芳

1.掌握物理知識的內在關系

物理學科的概念多，規律、公式復雜且比較抽象。教師首先要充分熟悉教材（包括初中教材），因為教材是依據教學大綱的目的、要求而編寫的，是本學科科學思想、科學知識、科學方法、科學品德的載體。它具有科學文化的積累、繼承、傳播和發展的作用，然后通過對教材的認真研究、分析，做到：

1.1找出容易混淆的概念之間的關系。比如：速度與速度變化、速度變化率的關系；動量與動量變化、動量變化率的關系等。

1.2推敲難以理解的概念疑點。比如：電動勢定義中“非靜電力”的含義和“非靜電力”的來源；磁通量定義中的“磁感線條數”的含義等。

1.3整理含混不清的概念本質。比如：人造天體的發射速度是什么意思？宇宙速度是發射速度還是繞行速度？

1.4研究重要規律成立的條件和適用范圍及各規律之間的關系。比如：動量守恒定律的成立條件和研究對象是什么？動能定理與機械能守恒定律的關系；內力做功與勢能變化的關系；電磁感應定律與牛頓第二定律的關系等。

這是對一個物理教師的基本要求，只有這樣才有可能做到駕馭教材，駕馭學生。

2.搞好“三本”建設和課后記

“三本”是指習題糾錯本、好題征集本、教育理論記錄本。其中，習題糾錯本用于記錄學生在平時練習、考試中易錯題，通過整理，找出錯誤原因，以便指導學生；好題征集本用于記錄教師在查閱資料過程中遇到的比較靈活、比較巧妙、考查學生綜合能力的好題，以供學生訓練；教育理論記錄本用于記錄報紙雜志上介紹的新的教育思想、教育理論、好的教學方法。通過綜合，用于實踐指導教學。

一堂課上下來，總會有成功之處和不足的地方。通過學生的反饋（包括課堂反饋和課后反饋）及與其他教師之間的討論，再結合自己的實際情況，做好課后筆記，對于自身的提高和成長無疑是一個捷徑。某些教師的這一做法是值得提倡和學習的。課后記一般附于教案之后，其內容是靈活的，但一般包括自己在課堂教學過程中的精彩成功、不足甚至失敗的地方，總結一堂課后與其他教師好的方法相比較存在的不足之處。經過反思處理，用于指導以后的教學和探索矯正途徑是大有益處的。

3.體現過程與方法、情感態度價值觀的學習目標要求

內容標準通過相關行為動詞，不僅對知識技能的學習目標提出要求，而且對過程與方法、情感態度價值觀的學習目標提出明確的要求。如“通過對質點的認識，了解物理學研究中物理模型的特點，體會物理模型在探究自然規律中的作用”，其目的是讓學生在知識學習過程中體會物理學的研究方法，促進學生嘗試應用這些研究方法解決新的問題。內容標準還對相關的行為動詞所表示的學習水平和體驗性的要求做出了界定。

4.倡導自主、合作、探究的學習方式

自主、合作、探究這三種學習方式的價值取向既互相并行又互為補充，缺一不可。通過自主學習培養學生主動、獨立的學習能力，探究學習培養學生探究未知世界的能力，合作學習培養學生的協作、分享的團隊精神，為學生在社會群體性中的適應和發展做準備。任何一種學習方式都有其適用性問題，教師要充分認識這三種學習方式的特點，根據學生不同的能力傾向和思維特征，引導其選擇適合自身發展的學習方式。

高中學生多方面素質的發展是在多樣化的學習方式和學習活動中實現的。教師的責任在于幫助學生正確認識各種學習方式的合理性和局限性，為每個學生學習的需求提供咨詢和幫助，引導每個學生找到適合自己的學習方式。除此之外，教師還要引導學生學會正確應用信息技術手段及網絡資源，為終身學習和發展服務。

5.實驗不能用分組實驗取代演示實驗

有些教師持有這樣的觀點：“能進行分組實驗的盡量進行分組實驗”，特別在一些展示課上，教師都是盡可能地將演示實驗改變為分組實驗。其實，未必有效。演示實驗與分組實驗都各有獨特的功能，不是所有實驗都是分組比演示效果好。除了實驗儀器緊缺的實驗只能安排演示實驗以外，對于新授課中一些難度較大的實驗，需要集中眾人智慧共同突破難點，演示比分組可能更合適。例如，描繪小燈泡的伏安特性曲線時，第一次接觸比較復雜的分壓式電路，此時，由于學生對于電學實驗操作已經比較生疏，直接安排分組實驗，如果沒有過細的操作指導，學生就很難完成電路連接，電路不能正常連接實驗就無從談起。因此，先做演示實驗，是一種明智的選擇。

6.講究教學方法

在課堂教學中，必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規律要力求講得深一些，充分發揮這些重點概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。重視對物理現象的分析，因為它是物理概念和規律形成的基礎。在講解概念時，一定要重視得出概念和規律的過程，使學生清楚了解物理知識的形成過程。要通過對物理現象、概念和規律的講解過程，培養學生的思維能力和想象能力，發展學生的智力。

在課堂教學中，要把重點放在對基本概念、基本規律的講解上，不要用講解大量例題，代替對概念和規律的講述。要引導學生把注意力放在對概念和規律的理解上，不要急于做大量習題。學習物理的目的不是解題，絕不能把老師講例題、學生做習題作為物理教學的核心或重點。當然，在對基本現象、概念和規律做了充分講解的基礎上，講解適當數量的例題是必要的，但不是越多越好。同樣，學生做一定數量的習題是必需的，但也不是越多越好。

老師講解例題，是為了給學生做示范，教給學生如何對具體問題進行具體分析，綜合運用學過的物理知識解決具體問題。要做到思路清晰，邏輯性強，講清思維過程，做到有理有據，板書要簡潔明了，美觀大方。書寫一定要規范，為學生起到示范帶頭的作用。

學生做習題的目的，一是檢查自己對概念和規律是否真的理解了，能否在實際問題中靈活運用。二是通過做習題，鍛煉思維能力和運用數學知識解決物理問題的能力。學生做習題，貴在獨立完成，貴在精而不在多。要求學生做習題時，一定要認真思考，思路清晰，不能機械套公式，或套用老師講過的例題。只有這樣，學生才能有效提高獨立思維能力。