建構思維導圖，提高初中學生內化處理信息的能力

蔣月蓮

摘 要： 本文試著從思維導圖入手構建新的教學模式，提高初中學生內化處理英語信息的能力，從而提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞： 思維導圖 內化處理信息 初中英語教學

一、問題的提出

初中《英語課程標準》特別強調，閱讀教學的目的是培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。但在真實的課堂教學中，一些老師把大部分時間花在獲取信息上，以講授語言知識為主，著重詞組、句式及語法知識的講解和操練。此外，缺少內化過程，常以教師的分析、講解和翻譯代替學生的思考過程，忽視對學生進行內容圖式和形式圖式的訓練，造成學生過多地關注語言知識，缺乏對文章整體意義的理解。因此，學生往往被動地接收語言信息，機械地從文中尋找問題的答案，沒有真正與所讀材料進行互動和交流，也就談不上培養學生對語篇吸收、加工、處理和運用的能力，更直接限制初中學生英語閱讀理解能力的提高。

二、解決問題的對策

初中學生正處于以形象思維為主、由形象思維向抽象思維發展的階段。他們閱讀時需要一個形象思維的工具，以幫助他們在閱讀中構建文章的脈絡和線索。思維導圖正是用文字、符號、圖像形象地組織和表征知識，幫助學生在對閱讀材料進行理解和記憶的基礎上，對所輸入的信息進行吸收、加工和處理，進而內化成學習者自己的信息，確保在與他人交流的時候，順利地輸出自己的思想和看法，實現從語言輸入到語言輸出的轉化，最終實現英語學習的最高目標：用英語與他人交流思想和看法。

因此，如何幫助初中學生內化處理英語閱讀信息，是每位英語教師必須面對的一項重要任務。

三、思維導圖的涵義及其理論基礎

思維導圖又稱為腦圖（Mind Mapping），是英國學者Tony Buzan在20世紀60年代提出的。Buzan認為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結構呈放射性形狀存入記憶庫中，可以通過思維導圖呈現。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節點結構，整個圖看上去就像人的神經網絡圖。它形象直觀，不僅可以使抽象的記憶和思維可視化，因而記憶內容深刻、快速、有效，還能培養學生的邏輯思維能力和概括能力，使學生更好地理解文章。

四、課堂實踐

筆者試著從建構思維導圖入手，以自己在教授義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）Go for it！八下Unit 4 “He said I was hard-working”的Section B （2a-3c）時設計的一些課堂活動為例，談談如何提高初中學生內化處理英語閱讀信息的能力。

本單元的話題功能是report what someone said，section B則以“report card”為話題進行語言拓展。其中3a要求學生閱讀一封向家人報告考試成績的信件，并在所提供的四份成績單中選出Alan的成績單。由于讀后任務過于簡單，為了更好更充分地利用教材提供的閱讀材料，培養學生的閱讀理解能力，筆者對教材進行了優化整合。

讀前活動——導入話題和處理生詞環節中，筆者以Brainstorming的方式，引導學生快速回憶學過的科目名稱，接著展示兩份成績單，問答操練本單元的核心句式“What did your math/...teacher say？ He/She said I... How did you feel when you got the news？”，目的是激活學生已有的知識儲備，幫助學生形成初級的內容圖式（見圖1）：成績單包含學科、教師評價及個人感受。

圖1

讀中活動——所搜主旨和細節信息環節中，設置四項活動：

活動一：Skim the letter quickly to answer the two questions.

Whats the letter about？ How did Alan feel when he got it？

活動二：Scan the text and fill in the form. （斜體部分為學生答案）

在這兩項信息輸入的環節中，學生的活動是閱讀并獲取文章的主要信息：信件在討論什么主題？成績單提到什么科目，老師的評價分別是什么？學生初步接觸這些文字信息，能順利完成這兩項活動，閱讀課的第一個目的“獲取信息”就達到了。

活動三：拓展表格信息，理清文章脈絡。

活動四：采訪調查解決問題的辦法。

If you are Alans best friend， could you give him some good advice？ Discuss in groups and go on to complete the last part of the form above. Remember to use these target sentences： Maybe you could... You should/could... Youd better... Why dont you...？ What about...？

在這兩項活動中，學生理清文章的結構脈絡，尋找幫助作者解決問題的有效方法，實際上是對閱讀到的文字信息進行吸收、重新加工和處理的過程，達到閱讀課的第二個目的：“加工信息”，使學生把輸入的信息內化為自身信息。學生在完成表格的過程中，概括出文章的主題作為思維導圖的中心，然后篩選出主題下的重要信息，并用關鍵詞概括表示，作為主題的分干分支，建構出思維導圖（見圖2）。

圖2

這種利用顏色、符號、關聯等構成的思維導圖，能幫助學生把零散的語言知識點整合成一個思維脈絡，很好地激活學生的已有知識儲備，為學生閱讀理解課文提供支架，同時豐富學生的形式圖式（文章體裁和結構方面的知識）。

當然，輸入信息是為了輸出新的信息和語言，這是英語學習的最終目標，即用英語與他人交流思想和看法。因此，在英語閱讀課上，教師要為學生創造實際應用英語進行交流的機會，為學生展示自我閱讀水平的平臺，滿足他們的表現欲，從而培養學生的語言交際能力。

為此，筆者在讀后活動——產出信息環節中，設置了兩個任務：復述課文和匯報自己月考的成績單并談談切身感受。學生能借助思維導圖的幫助，成功復述課文，必然達到閱讀課的最終目的：“用英語進行思維和表達的能力”。學生充分發揮其主觀能動性，與他人分享自己的月考成績和感受，有效地訓練學生利用本課所學的話題信息，分析和解決實際生活中遇到的問題，從而達到《英語課程標準》提出的“提高用英語獲取信息，處理信息、分析和解決問題的能力”的目的。

五、結語

在日常閱讀教學中，教師不但要向學生傳授語言知識，更要采用有效的策略激活學生已有的內容圖式，豐富學生的形式圖式，幫助學生建構思維導圖，促進學生對閱讀材料的理解和內化，從而提高初中學生的英語閱讀理解能力。

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