小學(xué)英語對話課教學(xué)淺見

秦靜

摘 要： 隨著小學(xué)英語新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)開始由強調(diào)單詞、句型等英語知識的傳授逐漸過渡到重視學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)。對話課的教學(xué)目的是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，掌握會話技巧，培養(yǎng)初步運用英語進(jìn)行交際的能力，其教學(xué)重心為培養(yǎng)交際能力。對話課一般由一段對話和一個任務(wù)型活動組成，其教學(xué)用途為：在生活中用英語做事情，同別人自由交際。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 對話教學(xué) 交際能力

英語是一門實踐性很強的工具學(xué)科，運用英語進(jìn)行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中開展對話教學(xué)，為學(xué)生提供了充分運用英語口語進(jìn)行交往實踐的機會，使學(xué)生加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的。對話教學(xué)是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過對話式的相互作用實現(xiàn)學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)方式。在對話教學(xué)中，教師通過開放式的問題、情境活動，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗、想法或預(yù)習(xí)時收集的信息，進(jìn)行多種形式的交流，從而開發(fā)學(xué)生的“原始資源”，實現(xiàn)師生交往過程中的資源生成。下面我結(jié)合平時的教學(xué)和精彩課堂片斷，談?wù)勑W(xué)英語課堂中是如何實施對話教學(xué)的。

對話課一般由一段對話和一個任務(wù)型活動組成，其教學(xué)用途在生活中能用英語做事情，同別人自由交際，其教學(xué)目的是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，掌握會話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力，其教學(xué)重心為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

我在此結(jié)合小學(xué)英語對話教學(xué)實踐，具體談?wù)劇盁嵘砘顒印轮尸F(xiàn)—鞏固聯(lián)系—拓展應(yīng)用—評價檢測”這一教學(xué)模式。

一、熱身活動

熱身活動的目的是營造英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，因此選用的歌曲、Lets do、chant等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如對話中涉及顏色，在熱身活動中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對話中講到數(shù)字，在熱身活動中可以復(fù)習(xí)一下學(xué)過的數(shù)字；對話中出現(xiàn)許多動詞，在熱身活動中可以做做Lets do 。如老師執(zhí)教“What is she doing？”一課，可以采用兩個熱身活動，歌曲Are you sleeping，還有一個chant：M，m，What are you doing？Climb climb，climbing.Pig，pig，What are you doing？Sleep，sleep，sleeping ...這兩個熱身活動的內(nèi)容涉及的動詞和句子都是現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)。老師執(zhí)教“My Friends”需要描述人物特征，所以熱身采用的歌曲是head，shoulder，knees and toe，既營造英語氛圍，又復(fù)習(xí)舊知。

二、呈現(xiàn)新知

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動率高，其設(shè)計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細(xì)研究人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有一兩或三四個主要句型，我們的主要任務(wù)是幫助學(xué)生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重難點，針對重難點句子創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在這種真實的情境中去理解重難點句子，這種真實的情境可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件，等等。在解決了重點句子，突破了難點句子之后，就要進(jìn)行必要的機械操練，通過教師領(lǐng)讀—學(xué)生跟讀—檢查—學(xué)生自己練習(xí)的活動形式，讓學(xué)生會讀、會說新句型，然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實情景下，運用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。教師要設(shè)計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務(wù)活動中，分層解決各個新語言點，語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語。在課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進(jìn)過程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的發(fā)展過程。

1.情境呈現(xiàn)。

有的老師為了節(jié)省時間，上對話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻譯過來再領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生都能讀會就完成任務(wù)了。這樣枯燥灌輸式的教學(xué)，或許節(jié)省了一點時間，但省去了學(xué)生思維、理解、體驗的過程，也省去了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生處于機械記憶的狀態(tài)，是一種小和尚念經(jīng)，有口無心的狀態(tài)，印象不深刻，忘記得自然就快，更談不上靈活地運用語言，所以這種做法非常不可取。人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。”同樣，對話也是如此。對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離情境，對話也就失去意義，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不可能把生活中的真實情境帶入課堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點，把握好重難點，針對重難點句子創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生真實生活的語言情境，幫助學(xué)生理解、掌握對話內(nèi)容，加深記憶，可以用用真人、實物、動作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創(chuàng)設(shè)情境。 經(jīng)過呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，要真正學(xué)會運用，必須有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。

2.機械操練 。

機械操練首先應(yīng)該是機械模仿，重點是模仿重復(fù)對話中的重點句。教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，如個人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對話。通過這樣的操練，使學(xué)生對重點句子達(dá)到一定的熟練程度，既要把語音語調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。

3.意義操練。

意義操練的基本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實情景下，運用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。意義操練因為賦予新的內(nèi)容、新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學(xué)生的生活。操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的練習(xí)不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點句子，利用許多學(xué)過的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換，較機械操練更具真實性、趣味性和實用性。

三、鞏固練習(xí)

1.聽音答題。

根據(jù)對話內(nèi)容，設(shè)計一個聽力題，讓學(xué)生帶著這個問題聽對話。聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學(xué)生明白自己應(yīng)做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學(xué)生的注意力，使其進(jìn)行有意識的聽覺記憶。在學(xué)生聽對話或短文時，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體理解所聽內(nèi)容，然后模仿跟讀。在聽前，教師還要提一兩個比較簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題捕捉相關(guān)信息，以檢驗學(xué)生的聽力理解能力。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，教師應(yīng)該要求學(xué)生合上課本，否則學(xué)生邊聽邊看文字，聽力訓(xùn)練的作用便會削弱。

2.聽音正音。

讓學(xué)生跟著錄音機或教學(xué)課件一句一句讀對話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音，在英語教學(xué)中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要。我們基本不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語，唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學(xué)課件，所以老師在教學(xué)中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到地道純正的英語。

3.合作共建。

可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前，教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導(dǎo)各個小組的活動。

4.表演展示，讓學(xué)生分角色表演對話。

角色表演是為學(xué)生提供運用語言以鞏固的極好機會。學(xué)生學(xué)會了沒有，是否會說、問，能否正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來。學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯誤，只有在演練中才能暴露出來，從而及時改正，并在演練中不斷鞏固，達(dá)到熟練的程度。同時，角色表演是激勵學(xué)生表現(xiàn)自我、樹立自信的一種方式，所以，教師要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行表演，給人人以展示自我的機會，并給他們及時的表揚和鼓勵，讓每個人都得到成功的體驗。

四、拓展應(yīng)用

在這個環(huán)節(jié)中，可以采用表演展示方式，讓學(xué)生分角色表演對話，還可以準(zhǔn)備一些頭飾、實物等，讓學(xué)生在較真實的情境中表演對話。另外，老師可以安排給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運用所學(xué)的對話來完成任務(wù)。譬如完成調(diào)查表，又如可以準(zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對話等。

五、評價檢測

針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些診斷性練習(xí)。教師應(yīng)針對不同程度的學(xué)生，分層設(shè)計不同的練習(xí)，讓每個層次的學(xué)生都有所得、所練。作業(yè)應(yīng)設(shè)計一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動手、動腦、動口的作業(yè)。例如做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。

另外，創(chuàng)造型、實用型、交際型及自主型作業(yè)，會給學(xué)生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學(xué)習(xí)第五冊Unit 4 “What are you doing？”時，可以請學(xué)生寫一篇記錄性日記，如5：25 Im doing my homework....為提高學(xué)生的積極性，教師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎?wù)摺W(xué)習(xí)完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學(xué)生設(shè)計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學(xué)習(xí)完方位詞“in/on/under/...There is/There are”句型 或季節(jié)之后，讓學(xué)生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學(xué)知識進(jìn)行描述。又如在教學(xué)第五冊Unit 1 “Whats he/she like？He/She is...” 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生有的做的是采訪類作業(yè)：采訪同學(xué)家人；有的是圖畫類，即看圖描寫類作業(yè)；還有的是填寫表格類作業(yè)等，收到了意想不到的效果。這一診斷式練習(xí)的設(shè)計，可以說既有新意，又有德育滲透，更囊括了整節(jié)課的語言結(jié)構(gòu)。

對話教學(xué)的步驟和方法大致如此，在實際教學(xué)中，未必每節(jié)課都一定會嚴(yán)格按照這種程序進(jìn)行，我們可以根據(jù)對話類型的不同有所側(cè)重和取舍。教師不是單純地提供知識，而是與學(xué)生共同進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)主題、意見、思想、情感的交流和分享。總之，對話教學(xué)既有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，又有利于新型師生關(guān)系的培育。

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