初中生生物學課堂參與的調查研究

謝小敏

摘 要： 本文通過對初中生生物學課堂參與情況的調查及分析，提出了可從發揮教師主導作用、建立和諧的師生關系和改進教學形式等方面入手提高學生的課堂參與度。

關鍵詞： 初中生物 課堂參與 調查研究

課堂是教學的主陣地，學生是學習的主體。只有使學生以各種形式積極參與課堂教學，才能有效增強課堂教學效果，促進每一個學生的全面發展。“學生課堂參與”是學生對教學活動的能動性作用過程，包括學生主體的行為參與、認知參與和情感參與[1]。其中，學生主體的行為參與是最主要的形式，具體包括課前的預習，課中的思考、提問、傾聽、舉手回答問題、參加討論、記筆記、當堂練習及課后作業的完成，等等，都可以作為衡量學生課堂參與的具體指標。近年來，課堂參與已成為國內教育科學研究的熱點之一，但有關初中生生物學課堂參與的研究還比較少，人們對于初中生生物學課堂參與情況、存在問題、解決策略等還知之甚少。基于此，本研究通過問卷調查、個別訪談及教育觀察等方式，了解目前初中生生物學課堂參與的狀況，分析其影響因素，并在此基礎上提出科學合理的解決策略，以期為提高初中生物學科教學質量提供參考。

一、初中生生物學課堂參與的現狀調查與分析

筆者在查閱并分析、整理大量文獻資料并結合自身教學經驗的基礎上，從學業成績、性別、班級角色定位、師生關系、社交退縮、學習內容、教學方式對學生課堂參與影響七個方面編制調查問卷。研究對象為初中各年級270名學生，其中男生126名，女生144名；生物學科成績優秀生為94人，中等生為126人，學困生為50人。學生成績以上學期期末生物學考試成績為標準劃分，個別訪談的對象按最大差異原則隨機抽取初二年段12名學生。調查結果分析如下：

（一）生物學科學習成績與課堂參與的關系

調查結果表明，大部分成績優秀生能認真聽講、積極參與問題的回答；而多數中等生、20%的學困生則認為自己在生物學課堂上很少會認真聽講、積極回答問題，但大體還能跟上課堂教學進度；有80%的學困生認為自己在課堂上經常走神或開小差，很少能真正參與課堂教學，學習效果不佳。大部分優秀生能主動完成家庭作業并及時預習新課，35%的中等生能做到這一點，而學困生僅占了12%。由此可見，優秀生具有較高的課堂參與度，中等生次之，而學困生參與度較低，學習懈怠。

（二）性別及角色差異對課堂參與的影響

有25.9%的學生認為男生課堂參與的積極性高，42.2%的學生則認為女生參與積極性高，只有31.9%感覺二者不存在差別。在學生看來，女生的課堂參與積極性略高于男生，即初中生物學課堂參與表現出一定的性別差異。72.3%的學生認為學生干部比較積極參與課堂教學，27.4%的學生認為普通學生的課堂參與度更高；主要原因有：63.7%的學生認為是基于班干部的責任感，25.2%的學生則斷定是因為班干部很多都是成績優秀生，有興趣參與課堂學習，但也有11.1%的學生認為班干部與教師關系好才積極參與課堂學習。由此可見，班級性別及角色差異不可低估，這是教師提高課堂教學效率，轉化學困生的重要突破口。

（三）師生關系對學生課堂參與的影響

初中生生物學課堂參與程度受到師生關系的影響。如果學生感受到的是教師的支持、關注、期望、鼓勵，則大部分學生樂于參與課堂；而如果師生關系緊張，則學生課堂參與積極性會大大降低，可見，學生的課堂參與度與師生關系有密切的正相關。

（四）教學方式、學習內容對課堂參與的影響

有52.4%的學生認為，講故事的教學方式最受學生歡迎，25.4%的學生喜歡動手實踐的教學方式，有22.2%的學生喜歡師生共同探討的教學方式，而純理論式的講授則無人問津。可見，過于單調、抽象的教學方式難以激發學生學習興趣，直接表現為課堂參與度低。大多數學生表示，他們喜歡的學習內容是能密切聯系實際、貼近生活和生產實踐的，能直接感知的，或者是教師能以恰當的形式化抽象為形象，以問題形式激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

（五）社交退縮對學生課堂參與的影響

害怕出錯被老師批評或怕被同學嘲笑而不參與課堂的學生分別占28.1%和23.7%，不愿參與的占14.8%，可見，這種害怕自尊心受損的心理是學生抵觸課堂參與的主要原因。同時，在課堂觀察及個別訪談中也發現，內向型和外向型的學生對課堂教學環境的喜好有較大差異，外向型的學生喜歡氣氛活躍的課堂環境，善于與教師、同學交往，課堂參與積極性更高，而內向型的學生喜歡安靜的學習環境，不善交際，外顯的參與行為較少，課堂參與水平偏低，而這些有課堂社交退縮行為的學生多為中等生和學困生。

綜合以上調查結果，可以發現，課堂參與程度比較高的學生特點是：喜歡上生物學課，對教師提問能積極作答，并有把握回答正確；善于交往，樂于表現；師生關系比較和諧，能得到教師正面的期待和支持。課堂參與程度中等的學生特點是：有較強的參與欲望，但不能正確對待失敗，害怕出錯丟面子；參與機會及次數比較少，課堂反應速度一般。參與程度比較低的學生特點是：學習基礎較差，學習反應慢；以往的失敗經歷導致他們的自我成就感低，缺乏自信；師生關系疏離或緊張，認為教師有偏見，等等。

二、提高初中生生物學課堂參與度的對策

通過對初中生生物學課堂參與現狀的問卷調查和訪談結果分析，聯系筆者多年的教育觀察，提出以下相應解決策略。

（一）發揮教師的主導作用

1.實施差異教學

學生的差異性是無法回避的客觀事實，在教學中最直接的表現就是個體對知識的理解程度、認識能力、思考方式各不相同。教師可以通過分層教學，調動不同水平學生的生物學知識儲備，針對學生的差異分層教學，多角度、多層次地提問，讓中等生和學困生在課堂上也能找到展示自己才能的機會，通過參與體驗成功，感受學習帶來的喜悅，體驗到課堂參與的價值，使優等生、中等生和學困生在課堂上都能找到教學的銜接點，在原有基礎上得到發展，使個體差異成為教師課堂教學有效的資源。

2.創新課堂評價

常言道：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師應注重對學生學習過程的縱向評價，避免出現挫傷參與積極性的言語，讓學生看到自己和過去相比是進步的，從而增強自信心。教師在學生的錯誤回答中，可多用一些模糊評價，如“這樣回答不確切”、“你的回答再全面一些就更好了”、“再仔細想想還有什么更好的答案”等語言，將評價轉化成一種期待，這樣既照顧學生的面子又給予學生再次思考問題的空間。

3.培養學生參與意識

教師應喚醒學生的參與意識，樹立“我的課堂，我做主”的觀念，使參與課堂成為學生發自內心的需求并付諸行動，學生已具備的學習能力能幫助個體調動其以往的知識儲備，形成新舊知識的聯結，在參與中不斷同化、順應，加深對知識的理解和掌握，從而有效地建構起自己的知識體系，達到優化課堂教學效果的目的。教師要注重引導學生提高學習能力，夯實知識基礎，才能在參與課堂活動中體驗到成功的喜悅和樂趣，促使學生主動參與課堂，體驗和感悟學習過程，變“教”師為“導”師，變“教”課為“學”課。

（二）建立和諧的師生關系

大量研究證實：學生在課堂上感受到來自教師的尊重、理解、關心和支持會促進他們對學習的投入，從而提高他們的課堂參與度[2]。融洽的師生關系不但有助于提高課堂教學效率，更能促進學生身心健康發展，為個體創造良好的成長環境。

1.提高教師自身的素質

“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。在教育教學活動中，教師不但要以精深的專業知識、出色的教學技能、嫻熟規范的實驗操作技能教育學生，更要以高尚的品德修養、良好的道德情操、大方的作風儀表、嚴謹的治學態度潛移默化地影響學生，贏得學生的尊重和愛戴。只有這樣，才能讓學生欣賞自己、欽佩自己，發自內心地愿意和老師親近，樂于接受教導，認真聽講，并積極參與教師課堂的各種教學活動。這種散發著教師個人修養魅力的“言教不如身教”的教學方式必然會起到積極的課堂參與效應。

2.改善師生的交往方式

在課堂活動中，教師的一言一行要建立在學生平等的基礎上，充分尊重學生個體差異，對他們的個性、興趣愛好、思維方式、行為習慣給予理解和寬容，言語上少些命令和指責，多些建議和鼓勵。在課外活動和交往中，拉近師生距離，俯下身子以朋友的姿態與學生交流，培養師生感情，真正做到關心學生，成為他們的良師益友。教師尤其要注意開發中等生的課堂參與潛力，重建中等生的自信心；對學困生的轉化更多應有耐心，以過程性評價為主，看到學生的成長過程，讓學生能體會到教師對他們的期望和信心。

3.靈活轉換學生的班級角色

教師應巧妙運用角色差異對學生課堂參與的影響。例如，可利用中等生與學困生的自身特長或其他方面的優勢，在班級實行班干部選拔制或輪流制，讓每個學生都能參與班級管理，激發學生的責任感和義務感，利用學生的自我期望影響學習行為。同時，能為更多學生提供和老師交流的機會。這種建立在平等、民主基礎上的師生關系，調動了學生學習的主動性，變課堂上的“要我參與”為“我要參與”，為中等生和學困生的順利轉化及長遠發展提供沃土。

（三）改進教學方式

多元化的教學方法和課堂參與形式能幫助學生逐級、多層次地遞進學習，教師應不斷改進、更新教學方式，提高學生的課堂參與度。

1.激發學習興趣

興趣是最好的老師。要提高課堂參與水平，首先要讓學生對生物學的學習產生興趣，尤其是要讓學生產生課堂參與的欲望。有趣的教學內容、新奇的教學方法、富有啟發性的課堂提問等能牢牢抓住學生的注意力，引導學生的思維緊緊跟著教師的教學思路，情緒隨著課堂教學內容的起伏不斷高漲起落，激發課堂參與欲望，獲得學習的愉悅感和滿足感。

2.創設信息豐富的知識情境

隨著電教化的廣泛應用和普及，教師要結合教學內容巧妙利用多媒體等現代教育教學手段，將抽象的教學內容具體化、形象化、可視化，模擬一些實際操作始終難以進行的實驗，不僅有利于表示和傳遞教學信息，而且能夠為學生提供更多關于生命世界、生命活動的直觀信息，創設出更加豐富多彩的教學知識情境，有助于學生拓寬知識視野，激發其學習的積極性和課堂參與熱情。

3.合理組織教材

教師應在認真解讀初中生物學課程標準的基礎上，結合學生實際情況，對教材內容進行適當的取舍、整合、提煉與升華，合理組織教材內容，采用相應的教學方式和學習形式加以呈現，鼓勵學生課堂思維的參與和行為的參與，并留給學生適當的拓展空間，滿足不同能力水平學生的需要，幫助學生發現生物學的規律，經歷知識形成和建構的過程，讓枯燥的生物學概念及原理的推斷過程成為學生思維發展的過程。

總之，教師應了解學生課堂參與狀況，采取相應的措施培養學生參與課堂的習慣，為學生的全面發展提供有力保障。

參考文獻：

[1]曾琦.學生課堂參與現狀分析及教育對策——對學生參與觀的思考[J].教育理論與實踐，2003，8：23-25.

[2]曾慧芳.影響學生參與課堂教學的主要因素探析[J].教學與管理，2010，3：12-13.