培養思維品質，追求語文本真

張春燕

追求語文本真，提高學生的語文素養，這是每位語文教師孜孜以求的。但我們經常無奈地看到語文課堂上學生學習沉悶無味，缺少有效的思維過程，有的只是你來我往瑣碎的回答，一遍又一遍地重復朗讀，這樣的課堂是低效的，難以提高學生的語文能力。《語文課程標準》指出：在語文教學中要重視學生學習方法的學習，思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養。教育心理學理論指出：人類最本質的特征在于思維，人的認識活動的重心在于思維活動，人的認識能力的發展也在于思維能力的發展。在語文教學實踐中，有意識地培養學生思維能力和思維品質，是提高課堂教學效率的有效途徑之一。著名的語文教育專家于漪老師說：“語文教學的著眼點，應該放在培養和訓練學生的思維能力上。小學語文教學的任務不僅是傳授知識，更重要的是發展思維。”如何在語文課堂上培養學生的思維品質？我在教學中做了以下嘗試。

一、有效提問，培養思維的深刻性

課堂上的問題，是貫穿課堂教學始末的一根主線，是連接課堂教學各環節的紐帶，是師生交流﹑生生互動的媒介，是學生與文本之間的“對話框”，是課堂教學的重要組成部分。美國心理學家S·阿瑞提認為問題是“創造過程的開始”。提問的科學設計是訓練學生思維的極為重要的一環，而好的問題必須建立在教師深入研究、挖掘教材和廣泛了解對象的基礎上。教師要精心設計問題，做到空間上的開放度、內容上的深刻性和對象上的層次性。首先，有效的提問要能激發學生的學習欲望，必須具有一定的開放度。有專家認為，教師的提問有“封閉的問題”與“開放的問題”，有效的提問應該具有一定的開放度，而不是由封閉問題充塞的“滿堂問”。第二，有效的提問應該具有一定的深刻性，讓學生“跳一跳摘到果子”。即設計的問題應具備一定的思考價值，能讓學生有一定的思考余地。過難與過易的提問都無益于學生的學習。只有那些有思考價值和挑戰性的問題才能起到積極作用，才能挑戰孩子的思維能力，充分調動孩子的積極性，讓孩子各方面的能力在問題中得到提高。第三，有效的提問要注意對象的層次性，要讓不同層次的學生都有思考的興趣，所謂深者得之深，淺者得之淺，但均有所收獲。

筆者比較同上《天游峰的掃路人》兩位老師的提問，可以看出設計問題的優劣，引發學生思維的積極性。第一堂課上A老師問：“你從哪里看出天游峰的高？”“老人的外貌怎么樣？”“老人做了什么事？”“你覺得老人是個怎樣人？”這些問題對于六年級學生來說，瑣碎容易，因為文章淺顯易懂，明白如話，這些答案在書上顯而易見，所以學生在課上興味索然，氣氛沉悶。幾個尖子生配合老師回答問題，完成了教學。

B老師緊扣教學目標，抓住關鍵提問，“牽一發而動全身”。問題巧妙新穎，有一定的深度和挑戰性，讓學生的思維受到挑戰。問題有：“天游峰很高，你能用你的語言來描繪一下嗎？”通過學生的說，再和書上比較，學生深深地體會到了文章中描寫的精妙和比喻句的生動貼切。對老人的外貌，老師這樣提問：“你從老人的外貌看出什么？”當學生回答后老師趁勢問：“你能用一段外貌描繪來表現人物的性格嗎？”最后一個問題是：“作者回到住處，心情久久不能平靜，他在日記本上這樣寫道：這真是一位令人敬佩的老人……你能順著作者寫下去嗎？”這些問題對于六年級學生來說，有一定的思維廣度和深度，使學生積極思考，理解到位，表達流暢，收到了理想的教學效果。

二、拓展文本，培養思維的廣闊性

依托文本，進行合理而有效的拓展、延伸，這是信息時代、知識經濟時代對語文教學提出的要求。所謂拓展文本就是圍繞具體的課文文本，給予相應的補充材料，從而擴大學生的閱讀視野，豐富和深化對文本的理解。如何利用文本資源進行拓展訓練，是提高閱讀教學效率的關鍵，也是落實“課文是例子”的教學思想的關鍵。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。教師在課堂上，發掘教材的拓展點、空白處、深刻處、疑難處，讓學生走出教材、自由發揮、各抒己見。這樣的文本拓展，適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，激活學生思維，擴大知識視野，從而有效提高學生的語文素養。

如特級教師竇桂梅老師執教《圓明園的毀滅》這篇課文時，課尾引導學生思考：“如果你是決定國家前途命運的一國之君皇帝；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣；如果你是保衛國家領土的士兵；如果你是普普通通的生活在北京的老百姓，那么，面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？”讓學生選擇一個角色實話實說。學生不論選擇什么角色，一致表示要與敵人血戰到底。隨后，教師依次出示呂厚龍《告別圓明園》、樊美平《透過圓明園的硝煙》等文中再現當時歷史的有關片段。“當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了……”“焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪迎，北京居民觀者如市……”此時，學生再讀“圓明園”這三個字的時候不僅自豪，憤怒，而且它成了“壓在學生心中的一塊石頭”“永遠抹不掉的恥辱”“中國人民的警示牌”……由此教師引領學生沿著更多的視角，懷著更深刻的思考走向未來的人生。我們看到竇老師的拓展，立足于文本，高效地挖掘、利用文本的資源，使文本拓展成為整個課堂教學流程中的亮點和升華，成為學生提高語文素養的新的生長點、發展點。

三、引導想象，培養思維的創造性

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象，是一種創造性的思維活動。在語文教學中，引導學生展開豐富想象，有利于開闊思路，發表獨創見解。教學中，引導學生往高處想，往新處想，往妙處想，往趣處想，由此激活學生思維，使其敢于想象，敢于創新。現行小學語文教材，大多是美文佳作，蘊藏著許多可讓學生開拓思維、展開想象的讀寫結合點，若注意啟發引導，則對培養學生思維的創造性和創造力很有幫助。

如《水上飛機》一課中，書上只介紹了三種水上飛機的作用，我讓學生展開想象，如果讓你來設計，你會設計什么樣的水上飛機，學生興趣盎然，有的說：我要設計一架專門在水上撿垃圾的飛機，保護水資源不受污染，我給它取名叫“水上環保機”。有的說：我要設計一架能探測海底情況的飛機，叫“水下探測機”。有的說：我要設計一架導航機，讓迷失的船找到方向。有的說：我要設計一架能在海底觀察動物的飛機，讓我們都能看到海底的奇妙世界，我給它取名叫“海底觀光機”。學生的想象既合情理，又具有創造性。所以，在教材關鍵處啟發想象，使學生既主動理解，又充分發揮想象，豐富了課文內容，培養了思維創造性。

總之，在語文教學中，教師要特別注意思維品質的培養，給足學生思考的時間和空間，營造靜謐的思維氛圍，讓他們樂學、會學、善學，這樣才能點燃學生思維的火花，引領學生步入語文殿堂，最終提高語文素養。endprint