讓學生的思維在躍動中閃光

陳銘

摘 要： 新課改背景下，“構建開放性語文課堂”“培養學生發散性思維”的教學理念已然成為廣大語文教師的共識，也成為語文教師設計教學的目標。在高中語文選修課堂上，面對散文教材，該如何實踐這一理念呢？作者結合《老家的樹》一課的教學加以分析。

關鍵詞： 自主選擇 自我探尋 拓展延伸 《老家的樹》

郭楓的《老家的樹》一文，收錄在語文版選修課程《中國現當代散文鑒賞》中，在抒情散文中，這是一篇懷念故土的代表作。筆者認為，在設計本課教學之前，首先必須明確這是一篇選修課文，而高中選修課程開設的一個重要理念是：重視學生的個性化學習，支持其特長和個性的發展。選修課作為必修課的拓展和延伸，教師如果再用傳統散文教學的框架限制學生，學生的思維得不到發散，那么選修課就失去開設的意義。另外，從這篇抒情散文的特點出發，這是一篇機構嚴密、文字暢達、襟懷坦白的“純文學”之作，如果走“梳理文章結構——體會文章情感——品味語言特點”的老路，則是對學生思維的禁錮，學生的審美體驗更是無從談起。這是一篇很適合高中生品讀的散文，教師應該好好引導，讓學生的思維在躍動中閃光，真正獲得美的體驗。

一、自主選擇，自由品讀

既然是選修課，它的意義就在于“選”，正如新課程標準所說：選修課“更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展”。《老家的樹》一課圍繞“故鄉的樹”，用四季中的四種樹抒情，這四種樹將課文分成四個部分。筆者在本課教學的設計過程中明確了讓學生“自主選擇、自由品讀”的教學思路，并且把這一思路用教學目標的形式加以呈現，讓學生第一時間明確：老師并不是要求我們面面俱到，而是在整體感知全文的基礎上選擇自己喜歡的片段進行品讀、玩味。這一目標的制定，不僅讓學生明確了本課學習的目的，而且提高了學生的自主性，激發了學生的學習熱情。

學生確定了目標片段后，通過反復誦讀，不僅對作者的情感有了深刻的了解，更對本文揮灑自如、放達不拘的語言風格有了深切的體會，收到了很好的教學效果。課文只是一個載體，通過對課文的解讀讓學生的思維躍動起來，在閱讀中獲得審美體驗和情感上的愉悅，進而提高閱讀興趣和閱讀能力，這是語文教學的意義所在。

二、自我探尋，主動發現

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，我們不能忘記文學作品本來就是“多義性”的，這決定了語文課堂的“開放性”，加之學生不同的性格氣質和成長經歷決定他們對作品解讀的差異，如果教師依然堅持傳統閱讀教學方法，把所謂的對課文的“權威解讀”灌輸給學生，則不僅會禁錮學生的思維，更會剝奪散文教學的意義。我們應該尊重學生“主人”的身份，傾聽他們與文本之間的對話，尊重他們的獨特體驗。

在本課教學過程中，“主動發現”的策略讓學生的思維自由躍動，而他們個性化的感悟也讓筆者欣喜不已：“作者年過半百，客居他鄉，他對故鄉已經不僅僅是簡單的思念，這種鄉愁已經銘刻進他的生命，‘不思量自難忘——美哉！”“全文洋溢著作者真誠的愛，這愛之所以動人，是因為純粹，因為‘赤誠相見，我覺得作者不僅是‘想回家，他的魂已經在故鄉的土地上徘徊許久了——壯哉！”“文中的樹，不單是樹，就像《白楊禮贊》一樣，樹是人的寫照，家鄉的人民生命頑強、默默奉獻、敢于拼搏，作者愛祖國，更愛祖國的人民——得其所哉！”

學生的個性化解讀使我一次又一次振奮，給他們的思維松綁，他們就能躍動，就能閃光，這些閃光點是那么可貴。整個課堂，因為學生的自我探尋而無比豐富，怎一個精彩了得。

三、拓展延伸，整合內化

《語文課程標準》明確指出：“要致力于學生語文素養的整體提高，重視積累、感悟和熏陶。”高二年級學生已經具備一定的閱讀能力，教師應該在課堂內外或布置閱讀任務或分發閱讀材料，有意識地引導學生進行擴展閱讀，讓學生把閱讀從課內延伸到課外，既增加學生的閱讀量，豐富學生的閱讀經驗，更激發他們的閱讀思維，引導他們積累、感悟，進而提高綜合素養。

然而，閱讀的拓展延伸不是盲目的，教師在備課時應該做足準備，為學生精心挑選最適合的“材料”，這一點是至關重要的。教師針對課文挑選的“拓展材料”首先必須是在情感和內容上適合學生，更重要的是作為“補充”的閱讀材料，必須與所學課文之間存在一定的關聯，比如相同的主旨、相似的結構或相近的語言風格。這樣的“補充閱讀”讓學生很快找到二者的關聯。二者互相促進，不僅能幫助學生更快更好地獲得閱讀感悟，更有利于他們的積累整合，從而把所讀通過充分理解內化為“素材”，有效提高閱讀效率，提高文學素養。

教學《老家的樹》時，筆者為學生準備的“拓展材料”是史鐵生的《合歡樹》，該文收錄在人教版《中國現代詩歌散文欣賞》中，流露出的對母親的款款深情動人不已，在情感力度上不亞于《老家的樹》，而二者還有一個可貴的共同點，就是以“樹”為意象，寄托情感。

郭楓筆下的那些樹，是和他的“生命一塊兒茁長起來的”，它們讓作者青少年時代的記憶全部復活了——樹，就是作者刻骨銘心的鄉思。學生在領悟了郭楓文中的深情之后，繼續閱讀《合歡樹》，閱讀效率和領悟能力明顯提高：很快在《合歡樹》中感悟到作者往昔錯對母親的自責，“子欲養而親不待”的愧疚——樹，就是作者對母親的難以抑制的思念。

這樣的拓展延伸，既加大了學生的閱讀量，又提高了他們對抒情散文的領悟能力。兩篇文章的閱讀相輔相成、相得益彰，學生已然在情感體驗中實現了素材整合內化。

四、結語

正如贊可夫所說：“我們要讓學生研究某一事物時，既能從一個角度看問題，又在必要時，改變角度看問題，或者同時從幾個角度看問題。”語文教學，尤其是選修課教學，更應該引導學生多角度地思考，教師不應限制學生的思考、束縛學生的思維，相信，給學生一個自由的舞臺，他們的思維就能在躍動中閃光。endprint