以就業為導向的德語復合型人才培養探討

萬云慧

一、德語專業畢業生就業現狀分析

1.不斷增長的社會需求。中德建交四十年來，雙方在經貿領域的發展與合作一直保持著良好態勢。根據德國聯邦統計局的數據顯示，2011年中德雙邊貿易額高達1440億歐元，自2009年起，中國成為德國在歐盟之外最大的貿易合作伙伴，德國也成為我國在歐洲最重要和最值得信賴的經貿合作伙伴。據統計，目前包括大眾、西門子、寶馬等跨國企業在內的在華德資企業超過5000家，而2011年我國實際在德成立公司已超過600家，僅漢堡一地就有約340家中資公司，提供的德語就業崗位越來越多。

除經濟領域合作之外，中德兩國在文化方面的交流也不斷深入，兩國科研機構接觸密切，合作項目眾多。2002年4月，兩國簽訂《關于相互承認高等教育等值的協定》，中國300多所高校已與德國近百所高校建立了校際交流關系，德國成為我國最大的職教合作伙伴。

中德之間密切的貿易往來為德語人才提供了大量的就業機會和廣闊的發展空間。兩國間的文化交流與傳播更是需要大量的優秀翻譯人才和研究人員，對高層次人才的需求也呈現出供不應求的局面。根據中德兩國駐外機構最低每年提供50個就業崗位、從事承包勞務方面每年提供兩萬個就業崗位計算，我國每年至少需要10萬名德語人才。

2.德語專業畢業生并不樂觀的就業現狀。隨著社會對德語專業人才的大量需求，近年來，國內很多高校相繼開辦了德語專業。根據《2007中國大學評價》的數據顯示，2007年我國共有55所高校開設了德語專業。截至2012年，我國已經約有89所大專院校開設了德語專業，短短的五年間，開設德語專業的院校增長了62%，招生數量擴大，德語專業畢業生呈現連年增長的局面。

然而，持續增長的德語專業畢業生，并沒有像預期的那樣滿足了市場的需求。筆者對我校2005級以來的畢業生就業情況進行了跟蹤調研，結果顯示，目前繼續德語專業深造及從事德語相關工作的畢業生所占比例如表所示：

畢業生畢業去向比例

從這組數據可以看出，大部分德語畢業生所從事的工作與專業的相關程度極低或者完全無關。學生在大學四年從零開始花費了大量的時間和精力學習了德語，在真正工作時卻不能學以致用，直接導致了就業市場一方面出現了德語“人才”相對過剩、市場看似飽和的情形，而另一方面卻是所需人才嚴重短缺的現象。

二、培養與就業失衡的原因剖析

1.課程設置不當。目前本科生在校選擇的課程大致分為以下幾類：公共基礎課、公共選修課、輔修課、實踐類課程、專業主干課和專業選修課。以我校為例，根據培養計劃，大學四年學生必須至少選學10學分的全校性公共選修課程，并取得相應學分方能畢業。這本是為了擴大學生的基礎知識、提高學生的基本素質而設置的課程，但由于學生在選擇這些課程時沒有相應專業的要求和指導，以至于很多學生選課只為拿學分，選什么課、學什么知識不重要，好不好拿學分成為學生選課的主要標準。結果是，學生花了大量的時間學習這些課程，但由于缺少專業主線的系統性要求，掌握的知識零散凌亂，效果并不理想。

以我校第一版德語專業培養計劃為例。筆者將大綱中最終開課的德語課程（包括與專業相關的基礎課、選修課、方向課和實踐課）的學分統計得出共109學分。根據學校規定，一個專業基本學制為四年的畢業生，其總學分不得低于200分，以此為基礎計算，德語類課程學分占總學分的54.5%，余下不到50%的學分包括了公共基礎課、公共選修課和輔修課。這說明，學生有一半的時間在學習其他專業知識。受其他課程課時的限制，德語精讀課時數從全國平均水平的8學時/周減少至6學時/周，導致學生在語言學習基礎階段不能獲得較為充分的指導和訓練，沒有較充足的消化和吸收時間，達不到強化語言技能的目的，從而無法確保基礎階段培養目標的實現。

2.文化背景學習的欠缺。學習德語不僅是學習一門語言，也是掌握德語國家文化知識及培養跨文化能力的過程。作為德語專業學生，掌握語言技能固然重要，了解德語國家的歷史、政治、民族、宗教、兩國之間的外交關系等也是不可或缺的內容。與語言技能課相比，開設文化知識課不僅能夠擴大學生的知識面，而且有助于豐富學生的人文精神。例如，閱讀德語文學作品，既要了解作品的內容，還要了解作品產生的背景；學習翻譯更是要了解兩國社會文化的差異，翻譯時才能準備表達。然而，學生在學習過程中更為重視語言技能的掌握，忽略了對自身德語文化素質的培養，因此，教師在教學中必須強調文化背景學習的重要性，引導學生認真學習文化背景知識。

3.不同的學習動機和不當的學習方法。學生的學習動機直接影響到學習效果。出于不同動機的學生對德語學習的興趣截然不同。熱愛德語的學生會勇往直前、不畏艱難地學好德語，興趣索然的學生在大三時就會重新考慮自己的出路，使德語學習出現半途而廢的狀況。此外，從小接受和習慣了應試教育的學生進入大學后，依然秉承“學習語言就是學習語法”的觀念，對精讀課的重視程度遠遠大于聽說課，練習語法的時間遠遠超過練習聽說，使語言學習本末倒置。學習語言是為了應用語言，這是語言工具性的最直接表達，很多學生并不認同這一理念，依然延續著“重語法輕使用、重筆頭輕口頭”的學習方法，忽視聽、說訓練，以至于學習了四年德語之后，仍然聽不懂、張不開口。最終導致語言能力無法勝任工作需要和用人單位要求，只好從事其他行業。

三、對策與改革

1.培養學生扎實的德語基本技能。作為德語專業的學生，首先應熟練掌握德語基本知識，包括語音、語調、詞匯、語法以及最基本的語言學和語用學知識，具備扎實的聽、說、讀、寫、譯基本功。擯棄應對應試教育的學習方法，提倡和鼓勵學生“以獨立、自主、有效學習為根本宗旨，提高自己的認知能力和學習素質”。幫助學生提高獲得知識、運用知識的能力，使其在德語學習中達到事半功倍的效果。

2.掌握廣博的專業知識。在國際化背景下，培養德語復合型人才是適應社會發展的必然要求。與德語國家的全面發展和各項交流使就業市場對德語人才的需求領域不斷擴大，外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門都需要從事翻譯、教學、管理、研究方面的德語人才。這也意味著德語學習必須與其他相關學科交叉、融合。例如，我校德語專業在成立之初就確立了“經貿德語”作為專業方向，實行了“外語+經貿”的培養模式。在高年級階段安排了經貿德語（3學期）、德語外貿函電課程，以及中文授課的經濟學、市場營銷、國際貿易理論與實務等課程。此外應指導德語專業學生根據個人優勢和興趣補充其他專業知識，如自然科學類基礎知識、人文社科類知識，改“為學分而學”變為“為需要而學”，這樣的課程設置使在語言方面弱勢的學生也可以通過學習其他專業知識充實自己，以期在激烈的市場競爭中獲得一席之地。

3.變“授人以魚”為“授人以漁”。即使在就業高壓下，高等教育依然應該是精英教育，培養的人才應具備終身學習的能力。2012年由教育部高等學校外語專業教學指導委員會德語專業教學指導分委員會召開的年會主題為“德語本科專業學生研究能力的培養”。本次大會探討了在教學中如何加強學生研究能力的培養，這里的“研究能力”并不是指“科研中的研究能力”，而是指改變學生被動學習、接受現成知識的學習習慣，提倡主動學習、激發探索研究熱情、提高邏輯思維能力和培養創新能力。因此，培養學生思辨能力和研究能力這一主旨應始終貫穿于教學之中，采取講解、研究、實踐相結合的方法，要求學生主動讀書、查閱資料、開展研討課等做法，提高學生研究探索的興趣和能力。例如，吸取了第一版德語專業培養方案的經驗和教訓，我系在第二版培養方案中將精讀課的學時數由6學時/周增加至8學時/周，翻譯類課程從兩門增加至四門，特別增加了經貿筆譯課程。此外，筆者認為，作為理工科大學的德語專業，應充分利用學校優勢，為本專業學生開設較為實用的輔修專業，使學生較為系統地掌握一門其他專業的基礎知識，不斷擴大本學科專業覆蓋面，向著理工科的方向適度擴展。同時，考核方法也亟待改革。應改變各類課程以筆試為主的傳統做法，采用筆試、口試、課堂講解、課程論文寫作相結合的方式，合理設定成績組合，改變學生的學習習慣，以便更好地掌握知識、培養能力。

4.與時俱進的就業指導。無論是德語課程設置還是人才培養，都應基于就業市場對人才需求的立體、動態分析。所謂立體和動態分析，是指時間上有共時與歷時的需求分析，空間上有面向不同地區、不同性質、不同學歷層次的德語專業畢業生的需求分析。例如我校不少畢業生在最初的三到五年，甚至更長時間內都處于一種動態的變化之中，原因是一方面不少學生還在繼續求學中，另一方面有的學生通過工作發現了自己的其他能力，從而重新選擇工作。因此，這種分析不僅需要從立體動態的角度出發，還要從教育、語言、職業、人力資源管理的跨學科視角綜合考慮，以便及時了解人才需求動態，改進人才培養方案，使德語專業畢業生擁有更廣闊的就業前景。

四、結論

根據調查顯示，目前市場對純外語人才的需求逐年下降，而精通國際經濟貿易、掌握科技專業知識的復合型外語人才在就業市場備受青睞。社會需求的轉變對高校外語教學如何培養出適應現代化建設的知識全、能力強、素質高的復合型外語人才提出了更高要求。如何突破傳統外語人才的培養模式，合理調整專業培養計劃，是關系高校外語教學是否可以良性發展的關鍵。