高校生態(tài)型“雙創(chuàng)”國貿(mào)人才培養(yǎng)的新探索

葛敏 吳呤顆 劉志娟

經(jīng)濟全球化的不斷深入，世界經(jīng)濟貿(mào)易形勢不確定性增大，發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟成為當(dāng)前應(yīng)對不確定性、改變經(jīng)濟增長邏輯、擴大就業(yè)、促進產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的主要驅(qū)動力。創(chuàng)新型經(jīng)濟作為一種新社會經(jīng)濟形態(tài)，需要新教育形態(tài)與之匹配，鑒于此，建立和完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）的國貿(mào)人才培養(yǎng)體系，不僅是構(gòu)建創(chuàng)新型經(jīng)濟、促進國際經(jīng)濟與貿(mào)易發(fā)展的重要支撐，也是高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易（簡稱“國貿(mào)”）專業(yè)建設(shè)與改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

生態(tài)學(xué)中的“競爭”“自然選擇”“間斷均衡”等概念使社會科學(xué)在不同側(cè)面得到了發(fā)展，而借鑒生態(tài)原理來分析高等教育問題已經(jīng)成為教育理論研究的一個新領(lǐng)域。生態(tài)型國貿(mào)“雙創(chuàng)”人才體現(xiàn)了生態(tài)思維在高等教育領(lǐng)域的延伸和拓展，它更關(guān)注人才的生存能力及“雙創(chuàng)”教育本體與其周圍“雙創(chuàng)”教育生態(tài)環(huán)境之間相互依賴、相互影響的關(guān)系。本文的“生態(tài)型國貿(mào)‘雙創(chuàng)’人才”是指能順應(yīng)生態(tài)和自身發(fā)展規(guī)律，對復(fù)雜國際經(jīng)濟與貿(mào)易環(huán)境的動態(tài)變化具有較強的適應(yīng)能力，并以和諧相處的方式成為協(xié)作型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國貿(mào)人才。

一、高校“雙創(chuàng)”國貿(mào)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國高校“雙創(chuàng)”教育試點工作已經(jīng)從1997年開始的自發(fā)性探索發(fā)展到2006年開始的全面部署階段，很多國貿(mào)專業(yè)開始借助“質(zhì)量工程”等項目開展“雙創(chuàng)”實驗區(qū)等多種形式的創(chuàng)新探索。但從總體來看，國貿(mào)專業(yè)“雙創(chuàng)”教育開展得還不普遍。2013年本課題組對19所高校的國貿(mào)專業(yè)學(xué)生進行“雙創(chuàng)”教育認知調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表所示，從中可看出現(xiàn)階段國貿(mào)學(xué)生對“雙創(chuàng)”教育的認知還不夠深入。

高校國貿(mào)專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)有“雙創(chuàng)”教育認知的反饋表

二、生態(tài)型國貿(mào)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)：教育生態(tài)位優(yōu)化

生態(tài)位是一個物種所處的環(huán)境及其生活習(xí)性的總稱。每個物種都有自己獨特的生態(tài)位，以區(qū)別于其他物種。生態(tài)位是生物在群落中的位置和作用的體現(xiàn)。借鑒生態(tài)位理論，高校生態(tài)型國貿(mào)“雙創(chuàng)”人才教育生態(tài)位可定義為：高校國貿(mào)生態(tài)型“雙創(chuàng)”教育主體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國貿(mào)資源和環(huán)境選擇范圍形成的集合。

近年來，在不斷適應(yīng)國貿(mào)內(nèi)外環(huán)境變化的過程中，國貿(mào)“雙創(chuàng)”教育已經(jīng)逐漸形成特有的發(fā)展理念、目標(biāo)、方向、方式、原則、途徑和空間，構(gòu)成了其生態(tài)位的核心內(nèi)容。居于同一“生態(tài)位”上不同高校的國貿(mào)專業(yè)，由于利用同一資源或共同占有其他環(huán)境變量程度高，會面臨“生態(tài)位”競爭壓力，因此，不同高校的國貿(mào)專業(yè)應(yīng)立足于自身資源稟賦、規(guī)模、教師隊伍、學(xué)生自身條件、管理基礎(chǔ)、區(qū)域環(huán)境等內(nèi)生優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對“雙創(chuàng)”國貿(mào)人才的需求，合理定位自身生態(tài)位，短期內(nèi)滿足區(qū)域內(nèi)國貿(mào)企業(yè)需要，長期則以提升國貿(mào)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷優(yōu)化具有特色的生態(tài)位。

三、生態(tài)型國貿(mào)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵：教育泛生態(tài)鏈構(gòu)建

借鑒食物鏈理論，提出了“社會—經(jīng)濟—自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)”的泛生態(tài)鏈概念。高校生態(tài)型國貿(mào)“雙創(chuàng)”人才教育系統(tǒng)屬于“社會—經(jīng)濟—自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)”的子系統(tǒng)，“教育泛生態(tài)鏈”是依據(jù)生態(tài)學(xué)、教育科學(xué)及系統(tǒng)科學(xué)等原理，根據(jù)國貿(mào)“雙創(chuàng)”人才教育需求而設(shè)計和建立的鏈狀序列，其核心是“人格素養(yǎng)+國貿(mào)專業(yè)的職業(yè)核心能力+國貿(mào)專業(yè)的崗位能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力+動態(tài)能力”，并由國貿(mào)“雙創(chuàng)”教育課程環(huán)節(jié)、“雙創(chuàng)”教育師資、“雙創(chuàng)”教育評價和“雙創(chuàng)”教育保障等環(huán)節(jié)有機組合而成。

（一）完善國貿(mào)“雙創(chuàng)”教育泛生態(tài)鏈的課程環(huán)節(jié)

依據(jù)“雙創(chuàng)”教育生態(tài)位理論，在完善“雙創(chuàng)”泛生態(tài)鏈的課程環(huán)節(jié)時，可將課程的目標(biāo)設(shè)置為樹立“雙創(chuàng)”意識、健全“雙創(chuàng)”心理、提高“雙創(chuàng)”能力、掌握“雙創(chuàng)”知識。整個課程體系可以以國貿(mào)專業(yè)核心課程為中心，由基本素養(yǎng)、國貿(mào)專業(yè)技能、國貿(mào)專業(yè)崗位拓展、國貿(mào)專業(yè)“雙創(chuàng)”課程、動態(tài)課程和實踐課程模塊組成，如圖1所示。

圖1 國貿(mào)“雙創(chuàng)”教育泛生態(tài)鏈的課程模塊

圖1中的國貿(mào)實踐課程模塊具體如圖2所示，國貿(mào)專業(yè)科研訓(xùn)練是指組織開展國貿(mào)學(xué)生科研、參與國貿(mào)教師課題研究、撰寫畢業(yè)論文等科學(xué)研究、創(chuàng)新及開放性實驗等活動；國貿(mào)職業(yè)技能培訓(xùn)是鼓勵學(xué)生提升外語能力、計算機操作能力，獲得各類職業(yè)資格證書；國貿(mào)專業(yè)科技競賽是組織參加POCIB大賽、挑戰(zhàn)杯和其他技能競賽；人文素質(zhì)提升是組織開展社團活動、人文類競賽、文藝體育活動、國貿(mào)認識實習(xí)和專業(yè)實習(xí)等實踐活動；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是組織開展國貿(mào)“雙創(chuàng)”教育各項實踐活動。

圖2 高校國貿(mào)“雙創(chuàng)”泛生態(tài)鏈的實踐課程設(shè)置

（二）加強國貿(mào)“雙創(chuàng)”教育泛生態(tài)鏈的教育師資環(huán)節(jié)

高校加強國貿(mào)“雙創(chuàng)”泛生態(tài)鏈的教育師資環(huán)節(jié)可采取以下途徑：第一，提升內(nèi)部師資隊伍素質(zhì)，促使部分專職教師轉(zhuǎn)型，逐步形成高學(xué)位、高職稱、高水平、低年齡的“雙創(chuàng)”師資群體。完善國貿(mào)教師到國內(nèi)外知名大學(xué)訪學(xué)、進修等相關(guān)制度；鼓勵實務(wù)類課程教師到外貿(mào)企事業(yè)單位進行實踐鍛煉；鼓勵進出口貿(mào)易模擬仿真系統(tǒng)的實踐教師與進出口貿(mào)易企業(yè)、銀行、社會中介等合作。

第二，加大外部優(yōu)秀國貿(mào)師資引進力度。采取特殊政策積極引進具有國際教育背景的“雙創(chuàng)”帶頭人；引進具備豐富國貿(mào)“雙創(chuàng)”實踐經(jīng)驗的教學(xué)指導(dǎo)教師。

第三，積極聘請校外國貿(mào)“雙創(chuàng)”兼職導(dǎo)師，如“雙創(chuàng)”教育專家、進出口貿(mào)易的成功者、政府經(jīng)濟與貿(mào)易部門專業(yè)人員、技術(shù)創(chuàng)新專家等。

（三）強化國貿(mào)“雙創(chuàng)”教育泛生態(tài)鏈的教育評價環(huán)節(jié)

高校國貿(mào)專業(yè)“雙創(chuàng)”泛生態(tài)鏈的教育評價是對生態(tài)型國貿(mào)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)完成情況所作的價值判斷，對國貿(mào)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的順利實施和可持續(xù)發(fā)展起到反饋調(diào)節(jié)作用，具體如圖3所示。

圖3 國貿(mào)“雙創(chuàng)”教育泛生態(tài)鏈的教育評價

（四）完善國貿(mào)“雙創(chuàng)”教育泛生態(tài)鏈的教育保障環(huán)節(jié)

適宜的外部環(huán)境不僅有利于高校國貿(mào)“雙創(chuàng)”教育泛生態(tài)鏈上各項教育活動正常開展，而且還是其發(fā)展的重要保障。在生態(tài)學(xué)中，外部環(huán)境對生態(tài)鏈的約束和供養(yǎng)關(guān)系主要由環(huán)境承載力來體現(xiàn)。國貿(mào)“雙創(chuàng)”教育泛生態(tài)鏈的環(huán)境承載力具體如圖4所示。

1.提高政治環(huán)境承載力。第一，管理體制上，建立具有市場適應(yīng)力和前瞻性的“雙創(chuàng)”教育政策和評估制度，制定長期、機制化的“雙創(chuàng)”幫扶措施，為國貿(mào)專業(yè)人才個體經(jīng)營或進出口貿(mào)易企業(yè)減免稅費，提供小額貸款，提供人事檔案托管和職稱評定，還要將指導(dǎo)、扶持和保護貫穿于“雙創(chuàng)”教育全過程。

第二，運行機制上，由于“雙創(chuàng)”教育活動涉及政府、市場、社會多方面，僅政府就涉及教育部、財政部、人力資源和社會保障部等多部門。因此在運行中，政府一方面可設(shè)立總體協(xié)調(diào)機構(gòu)，另一方面可建立高校“雙創(chuàng)”服務(wù)支持系統(tǒng)，提供創(chuàng)業(yè)政策、資金、法律支持，并以優(yōu)惠政策引導(dǎo)社會力量支持“雙創(chuàng)”教育。

圖4 國貿(mào)“雙創(chuàng)”教育泛生態(tài)鏈的環(huán)境承載力

2.提高經(jīng)濟環(huán)境承載力。第一，平等競爭、規(guī)則健全、運轉(zhuǎn)有序的市場經(jīng)濟環(huán)境對于國貿(mào)“雙創(chuàng)”人才的培育非常重要。目前我國市場經(jīng)濟還不發(fā)達，市場行為規(guī)范性欠缺，市場調(diào)節(jié)和配置資源能力有待加強，規(guī)范市場經(jīng)濟行為已成為首要任務(wù)。

第二，資金是國貿(mào)“雙創(chuàng)”教育的核心元素。政府可牽頭銀行和進出口貿(mào)易企業(yè)設(shè)立“雙創(chuàng)”教育專項資金，在國貿(mào)教師和學(xué)生參與的“雙創(chuàng)”實踐中，經(jīng)專家論證、項目可行、技術(shù)含量高的項目可降低門檻，給予創(chuàng)業(yè)扶持資金。

3.提高文化環(huán)境承載力。第一，開展豐富的校內(nèi)外活動，營造尊重個性、自由、創(chuàng)新、勇于開拓、樂于進取的氛圍。第二，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。第三，營造寬容失敗的氛圍。由于“雙創(chuàng)”活動天生就有冒險性，因此營造包容的文化環(huán)境，寬容失敗、允許失敗的環(huán)境有利于提升“雙創(chuàng)”文化環(huán)境承載力，促進國貿(mào)“雙創(chuàng)”教育泛生態(tài)鏈可持續(xù)發(fā)展。