當前高校英語人才培養模式存在的問題及對策研究

周鳳琴

在我國高校的外語教學中，英語無疑是規模最大、覆蓋最廣、涉及院校和學生最多的一門學科，而且目前我國高校普遍將英語作為大學生的必修課。隨著我國市場經濟的發展，我們也在不斷完善大學英語教育，以適應逐漸開放、廣泛合作的全球經濟一體化進程。我國高校英語教育不斷完善教材，優化課程設置，創新教學方法，建設更加高素質、專業化的教師隊伍，為我國的英語人才培養積累了豐富的經驗，培養了大批英語專業人才，其他非英語專業學生的英語素質也有顯著提高。近年來，隨著我國不斷擴大對外開放的力度，同其他國家間的往來日益密切，合作不斷深入，提高了對雙語型人才的要求。但與此相對應的高校英語培養模式卻沒有發生很大變化，應該說當前高校英語人才的培養模式是滯后于社會經濟發展形勢的。

《大學英語課程教學要求》指出,高校英語教學的目標是要確保人才能夠掌握一定的英語知識，并且通過這些知識能夠進行基本的英語交流。確保交流的順暢，首先就需要學生具備一定的聽說能力，既要能夠聽得懂別人口中的英語，也要能將自己的英語說出口。除此之外，學生的英語讀寫能力也是英語教學中的一個重要目標，畢竟我們所培養的英語人才，或者人才的英語素質，畢業以后都不可避免地要通過英語的書面材料獲取信息，或者用書面英語向別人傳達信息，這要求我們在英語教學中還要著力培養學生的讀寫能力。在傳統的培養模式中，英語的聽說讀寫四個方面都有所涉及，但問題是傳統教學對這四方面的要求與現實需求不匹配，比例分配不合理。而且，對于如何提高聽說讀寫能力，將這種能力提高到什么程度，都需要根據當前社會發展形勢而做出適當的調整，以使高校培養出來的英語人才能夠符合社會的需求。

一、高校英語人才培養模式存在的問題

1.教學目標不適應新形勢。目前，我國高校學生的聽說能力明顯地滯后于讀寫能力，學生對于一個英語單詞，或者一個英語句子，寫出來的時候能夠理解其意思，但讀給他們聽的時候卻一臉茫然。與此同時，也有些學生對于英語的表達也存在著手口嚴重不一的現象，他們能用筆寫一篇英語短文，而不能用英語即興表達一些簡單的日常用語。這種現象存在的根本原因在于，我國高校英語教學目標明確指出對于大學生英語能力的培養應當使學生具備“較強的閱讀能力”和“一定的聽說能力”，對學生閱讀和聽說能力的要求有程度上的顯著差異：重視閱讀能力，輕視聽說能力。而英語教師在這樣的教學目標指導下，其在長期的英語教學中存在重視讀寫，輕視聽說的教學觀念。但是在當今社會，我國在對外貿易、文化交流中需要大批人才與國外專家學者、生產經營人員等不同領域、不同專業的外國人交流，聽說能力的不足會直接影響我們對外交流的效果。因此，當前的英語教學目標與社會現實不符。

2.教學內容單一。教學模式單調枯燥首先體現在教學內容上，現在課堂教學的主要內容針對單詞、短語和語法。單詞、短語的經典教學模式是老師布置背誦作業，學生課下背誦，課上老師檢查。語法的學習則是老師課上講解語法，布置關于相關語法的強化練習題，下節課檢查并講解習題。而這種死記硬背單詞和語法的方法雖然是應試教育背景下提高成績的有效途徑，但是卻忽視了語言學習的自身規律。這樣就造成了學生即使掌握了大量的詞匯和語法，還是不能熟練地將其用于口語交流中。語言是由于交流的需要而產生的，學習語言也要到實際的交流的環境中去不斷練習，只有這樣才能真正學會英語，滿足交流的需求。因而這種僅由背單詞語法構成的教學課堂是需要改進的。

3.教學方法以教師為中心。目前課堂英語教學的方法主要是教師講授，學生吸收。這種方法雖有優點，但卻是教師將事先設計好的教學內容在課堂上通過板書和口述的方式灌輸給學生，只是為了提高學生的英語成績。在這種教學體制下，老師極力強調，學生只要將老師灌輸的內容全部接受就可以，這就導致了學生思維僵化，學習英語就是完成老師布置的任務，長此以往他們便失去了思考的能力，一味地等待灌輸。歸根結底，現在的高校英語教育是以教師為中心的，強調學生應當適應教師，跟上教師的步伐，在這種教學方式下，學生失去了對英語的興趣、好奇心，學生學習效率非常低，學習效果也不理想。

4.教師數量偏少,質量偏低。筆者根據某高校的師資實際情況進行了調查，具體情況如118頁表所示。

年份2009 2010 2011 2012教師數量22 21 23 23學生數量3500 3624 4025 4800比值1∶159 1∶163 1∶166 1∶170

可見，目前高校英語教師嚴重不足，尤其是在高校擴招、學生數量驟增的情況下，英語教師的數量變化卻不大，導致很多教師教學課時過多，任務繁重，沒有充足的時間進行科研和進修培訓，這無疑是竭澤而漁。另外，現在高校的老中青英語教師比例失調，有經驗的老教師嚴重不足，大多數英語教師是引進不久的年輕人，他們一般是高校畢業生，且非師范類居多，缺乏對教育學、心理學的系統學習和深刻把握，更沒有過實踐鍛煉機會，這就給本來數量就不足的英語教師隊伍增添了劣勢。

二、實現高校英語人才培養模式的創新

我國高校傳統的英語模式壓抑了學生個性，阻礙了英語學習效率的提高。隨著社會要求的不斷提升，高校的英語教育模式必須做出相應的調整，英語教學必須回到英語學習的自身規律上來，開辟以學生為中心的英語教育新模式。

1.注重提高學生的綜合能力。“以人為本”中的人就是指學生，英語教學應當以學生為本，以學生為中心，這是英語教學中需要轉變的根本思想。為此首先應當改革以往那種重視學生讀寫能力而忽視聽說能力的培養模式。當今形勢下，英語教育的最終目標應當是確保學生能夠在實際交際環境中運用自己所學的知識與人交流，是學生能夠用課堂上學的單詞語法服務于交流的需要，而不是簡單地記住單詞，掌握語法，提升成績。這就為當前高校改革考核測評模式提出了新要求，我們要力圖通過改革考核測評模式，引導教師和學生轉變以前的陳舊觀念，拋棄分數的桎梏，讓教師清楚地認識到考試再也不能簡單地看學生答題的正確率有多高，而更多的是要通過測試看到學生有所欠缺的地方，看到自己在教學中應該改進的地方。新的考核測評模式還應設置新的測評項目，這些新的考評項目應當側重學生的口語表達能力和聽力理解能力。通過考核體制的改革來改變以往那種只重視閱讀和書面表達能力的培養模式，增加聽力訓練和口語訓練在課時和教材中的比重，以此來平衡學生在聽、說、讀、寫四個方面的能力，提高學生的英語綜合能力。

2.豐富的教學內容。《大學英語課程教學要求》提出教學模式應當改變以教師授課為主的模式，豐富教學手段，激發學生學習興趣。筆者認為英語教學首先應當走出教師講學生學的套路，將英語學習內容擴展到課堂之外，充分利用學生喜歡現代信息技術和互聯網技術的心理，鼓勵學生在線學習英語，運用英語學習軟件等，使學生隨時隨地都可以獲得新的英語知識，而不是只學習一些重復不變的課本內容。其次，應當及時調整以往那種死板、教條的英語教學內容，在四年的學習中只有語法、單詞、短語、文章，教師可以在課堂上引入更多的英語文化，用文化來感染學生，讓學生融入英美文化，真正愛上英語，變被動學習為主動學習。例如，教師可以組織學生欣賞經典英語原聲電影，組織學生與外教近距離接觸交流，以此激發學生對于英語學習的興趣，喚起他們對英語的好奇心和求知欲。最后，教師還應改變以前單調的教學內容，以學生為中心，根據學生的具體需求來設置課程內容、安排教學計劃。尤其是對于非英語專業的學生來說，教師更可以結合他們的所學專業，為學生提供更多與專業相關的英語學習內容，既讓學生提高英語能力，又讓學生的專業水平得到提升。

3.創新教學手段。教學手段是教師為了傳授知識或者啟發學生而采用的工具和方法的集合，只有在一定的思想和理念的指導下，對先進教學工具合理運用才可稱之為手段，所以簡單的教學工具的陳列還不能稱為教學手段。目前在高校英語教學中多媒體技術和網絡技術已經成為英語教學中普遍應用的教學設備，這些設備在激發學生學習積極性，提高學生學習效率方面起到了積極作用。英語教學網絡、語言實驗室、多媒體教室和電子閱覽室等都是重要的現代教學設備，其中英語教學網絡是教師與學生交流學習情況的平臺，在這個平臺上學生可以向教師提出學習中的困惑，也可以將教師在教學過程中的不足之處及時地反饋給老師，這樣教師和學生在交流中都可以調整自己的步伐，相互適應。除此之外，語言實驗室有利于培養學生的口語能力，電子閱覽室有利于培養學生的閱讀能力。總之，正如古人所說：“工欲善其事，必先利其器”，豐富的教學手段是推進英語教學不斷進步的必要前提，行之有效的教學手段是提高學習效率的技術保障。

4.提高教師隊伍素質。由上文分析可以看出，我國高校英語教師隊伍目前普遍存在的現象是數量不足，質量不高。當前高校的英語教學任務一般由英語系抽調教師組成專門的教研組，承擔全校各個年級和專業的英語教學工作，一般一位英語教師要承擔4個班級以上的教學任務，這使得教師很難照顧到每一個學生的學習狀況；數量不足還會導致教師教學任務繁重，沒時間接受培訓，不能進行相關科研工作。為此高校應當加大英語教師的引進力度，使英語教師的數量與學生數量維持在合理的平衡點上。另外，目前的教師隊伍大部分是高校英語專業畢業生，而且非師范類居多，這就使得這些教師雖然懂英語，但不一定懂教學。因此，為了加強教師隊伍的素質，高校還應當定期開展對非師范類教師的培訓，以提高他們的職業素質。

總之，高校英語人才的培養對于學校來說任務重大，他們不但要培養專業的英語人才，還要承擔著各專業學生英語素質的培養工作。而且，高校培養的英語人才還要適應社會需要，這就使得英語教學必須及時關注社會，根據實際需要調整自己的教育模式，以保證英語教學質量能夠不斷進步，以提高高校英語人才的質量。