如何在歷史教學中實施問題式教學

摘 要：新課程認為歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。教學中應充分發(fā)揮學生的主動性，逐步推進教學手段的改進，問題式教學法的運用，在教學中收到了事半功倍的效果。

關鍵詞：問題式；學習；教學

一、問題式教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力

1.要讓學生積極尋找各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。可以設置一些反思性的問題，讓學生在學習過程中對自己的認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調適。如，最后多問一句，回答這類問題該注意什么，讓學生自己反思答題思路和方法，得出這類問題的答題規(guī)律。

2.要充分了解學情，“因材施教”。教師要盡量收集每個學生的學習資料，彼此了解。每個問題的設置和提問都盡量因人而異，同時，讓有共同學習方式或有互補學習方式的學生在一起進行合作學習，促使學生在相互交流與合作的過程中得到良好的發(fā)展。如，在上課中分組討論。

二、問題式教學問題的設置要具有啟發(fā)性、探究性

1.問題的設置要反復推敲，要能啟發(fā)學生思維，要是學生能夠明白題目的內涵，弄清答題的方向。要設置一些具有可探究性、能培養(yǎng)學生思辨能力的問題，要從歷史學科的領域內選擇和確定研究主題，創(chuàng)設一種類似于歷史學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、表達與交流，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。

2.問題的設置還具有參與性和開放性。如，在講“近代民族資本主義發(fā)展”時，分組討論：從經濟、政治和思想等層面探討在半殖民地半封建社會條件下，民族資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和歷史作用。根據學生的個性差異、能力水平把學生分組進行討論。該題是從歷史學科領域確定研究主題，通過對中國社會進程的關系，獲得對中國近代史的整體認識，進一步理解經濟與政治思想的關系，這樣的問題才是較高層次的問題，通過這些問題的探究，使學生逐步完善自己的認知策略，完成知識的構建與運用，促進態(tài)度和價值觀的形成、改變與完善，不斷挖掘學生的學習潛能，使之獲得可持續(xù)性發(fā)展的動力，為其終生學習做好服務。

參考文獻：

張瑩.高中歷史體驗式教學模式探究.遼寧師范大學，2012-

03-01.

作者簡介：馬芳蘭，女，本科，就職于青海省大通縣第三完全中學，研究方向：高中歷史。