探討思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生物概念建構(gòu)的應(yīng)用

摘 要：本文主要分析了思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生物概念建構(gòu)的應(yīng)用，闡述了在當(dāng)前形勢下，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能更好地應(yīng)對工作中存在的問題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；生物；概念建構(gòu)

根據(jù)新課程改革中對課程要求發(fā)生的改變，要求在進(jìn)行教育的過程中重視理解能力和記憶能力，形成正確的價(jià)值觀和思維方式。教育工作者往往可以把一個生物中的概念解釋得很清楚，但往往忽略了學(xué)生主動構(gòu)建知識體系的過程，因此，本文主要探討思維導(dǎo)圖在高中生物概念構(gòu)建中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生物概念構(gòu)造的教學(xué)策略

1.教師對思維導(dǎo)圖的繪制方法的掌握及應(yīng)用

在進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖可以作為教師和學(xué)生進(jìn)行知識表達(dá)的工具，教師可以利用思維導(dǎo)圖展示教學(xué)內(nèi)容中知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，還可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)輔助，歸納整理知識結(jié)構(gòu)點(diǎn)和教學(xué)思路，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)雜的知識分析。

2.思維導(dǎo)圖的繪制方法和優(yōu)點(diǎn)

進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，第一步找到本節(jié)課的中心知識點(diǎn)，第二步找到與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)點(diǎn)，一級一級地往下進(jìn)行分析，最后制定出整個知識體系。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理知識概念，清晰地將知識點(diǎn)的脈絡(luò)以及知識點(diǎn)之間的關(guān)系表達(dá)出來，對學(xué)生之后的概念建構(gòu)具有促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖將零散的知識點(diǎn)連接起來，使學(xué)生更容易從復(fù)雜零散的內(nèi)容中找到概念之間的聯(lián)系。

3.布置預(yù)習(xí)作業(yè)

在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置時(shí)，可以給學(xué)生簡單的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖上面可以根據(jù)課文中的重點(diǎn)知識進(jìn)行填空，讓學(xué)生進(jìn)行初步的思維導(dǎo)圖的繪制，還可以讓學(xué)生提前進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，提高課堂效率。

4.課后及時(shí)反饋評價(jià)

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維活動。在學(xué)習(xí)活動中還可以充當(dāng)交流工具，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維優(yōu)勢以及在進(jìn)行繪制時(shí)出現(xiàn)的問題等，師生之間可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流與溝通。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解，更好地促進(jìn)學(xué)生對概念的構(gòu)建，而且思維導(dǎo)圖還可以作為一種有效的評價(jià)手段，通過對學(xué)生繪制過程的觀察可以了解該學(xué)生思維變化，有效的幫助學(xué)生認(rèn)識自我。

綜上所述，在進(jìn)行高中生物的教學(xué)中，教師要注重概念教學(xué)。因此，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的分析能力，還能夠提高解決問題的能力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

王璐.基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生物概念建構(gòu)的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

作者簡介：王生財(cái)，男，1973年9月出生，本科，就職學(xué)校：青海省西寧市大通縣第四完全中學(xué)。