會計學原理的教與學

彭婷

會計學原理是會計類專業學生的必學課程，是其他一切專業課程的基礎，該課程學習的好壞直接關系到該類學生專業的學習成果，但是，目前由于大部分高校對原理課程的不夠重視，導致很多學生對基本的會計學原理理解不透，不能為以后的學習奠定良好的基礎，所以，需要有一些改進措施來加強對這門課程的重視，提高整體的會計初學者的會計學習水平。

一、 教學現狀

會計學原理是會計學、財務管理學、審計學等專業（以下統稱會計類專業）的奠基課程，也是會計類學生首次接觸的專業課程，這門課程學習效果的好壞，直接關系學生的學習興趣，以及其他專業課程的學習效果，所以，這門課程非常重要。但是，鑒于會計學原理屬于入門的原理課程，闡述的會計知識較為簡單，且偏理論，少實務，缺少趣味性，所以要教好學好這門課程并不容易。目前來看主要存在以下幾個問題。

師生重視度不夠。由于會計學原理所闡述的內容都是會計類專業以后將要重點闡述的內容，所以很多師生誤認為原理課程不需要花太多的精力講透，一般都是教師照本宣科，或者從網上任意下載一個課件，課堂上知識點點到為止，而學生由于初次接觸會計專業課程，并不了解知識點應該掌握到什么程度，也是在教師的講解中一知半解的開始會計的學習。于是，產生的后果就是，老師覺得什么都講完了，講到了，教學效果卻不明顯，學生也覺得什么都學過，但是仔細回想卻又什么都不會。

講課以基本以理論為主。在很多的高校的會計課堂中基本上不出現會計練習題，課堂上只見教師滔滔不絕的講解各種深奧的會計理論，但是卻沒有給學生練手的機會，學生在聽原理的時候也感覺都能聽懂，但是課后自己做練習題的時候卻發現無從下手。

教師知識點講解不透徹，原理剖析不深刻。在學生時代和在教師生涯中，我都聽過不少老師講的會計學原理課程，但是有不少老師在講解知識點的時候，對有些難以理解需要給學生做詳細解釋的知識點一語帶過，或者干脆不提及，甚至自己都沒有完全理解透，以至于學生一知半解甚至完全不解。如會計中很類似的兩個概念“收入”和“利得”什么關系，有哪些明顯的區別，以及各自對應什么會計科目，這些問題如果不懂，不詳細舉例解釋，學生在后續某個交易或者事項的經濟利益流入是否應該確認收入的問題上就難免犯錯。

二、 教學建議

作為一個會計學專業畢業不久的學生以及一個教學年齡不短的會計學老師，筆者同時站在這兩個身份的角度，找到了一些會計學原理的教學方法，并經過實踐證明切實可行。

第一堂課教學法。對于初學會計的會計類專業學生而言，對專業老師的第一印象非常重要，直接關系到學生以后對會計課程的學習興趣。作為老師，我認為第一堂課主首先要給學生留一個好的印象，既要讓學生覺得老師親切可接近，更要讓學生覺得老師完全有能力可以讓他們學好該門課程，要做到這點可以從兩個方面著手，一方面，介紹自己的經歷和資質，如自己的會計學習生涯或者工作生涯、自己考取的會計資質等，這樣從形式上讓學生開始信任甚至敬仰自己的老師；另一方面選取第一堂課中學生難以理解，但是又能被自己用生動的平實的語言或例子講解透徹的知識點，講課速度可以放慢，但一定要讓每個學生都徹底的聽懂并保持興趣，讓學生覺得會計并不難，并且任課老師完全具備把他們教好的實力。第一堂課的成功將會為以后師生的教與學打下非常良好的基礎。

引導教學法。在課堂上，教師并不需要不停的將各個知識點灌輸給學生，因為被灌輸的知識永遠是別人的，只有自己理解的才會深深的印在腦海，所以，在教學過程中，教師應該用各種引導的方法，如實務引導、案例引導、已學知識引導等，讓學生在引導中思考，得出教師想要的答案，只有學生自己說出來的答案才是思考后的成果，才會被徹底的理解并記住。如，為什么企業的所有者權益又叫剩余權益，教師可以讓學生簡單的思考一個問題：一個企業在賺錢后會先分紅還是先還債呢？學生一定會回答說要先還債，教師可以接著引導“為什么要先還債??？”是因為債是借的，有借必須有還，而分紅是給自己人分的，可以放在后面，所以這說明對債權人的負債必須優先于所有者的權益，從而所有者權益叫剩余權益，這樣學生便能理解。這種引導不僅可以在課堂中隨機采用例子，也可以在制作課件的時候將需要引導的提問寫入課件中，以免出現課堂不連貫的情況。

精心做課件法。作為學生，在上課的時候，最忌諱的就是老師講課的課件和教材不相符，這種時候學生往往手忙腳亂，找不到教師所知識點的教材對應之處，尤其是一些教材沒有，課件有的知識點，需要做筆記，卻找不到地方，這時學生的很多時間都花在找對應知識點上了。作為會計學原理的任課老師，讓初學者手忙腳亂的課堂一定不會有很好的效果，所以在做課件的時候一定要注意課件與教材的同步性，可以借鑒網絡上一些較好的案例或者習題，適當補充課外知識，但是一定要以教材知識點為主，并留予學生做筆記及劃記的時間，并且在課件制作中，一定要講練結合，在每講解一個知識點后，都需要有練習題，練習題的題型也應該多樣化，主客觀題結合。

知識點講解多樣化。對于簡單的知識點，可以一般的講解，但是對于難以理解的知識點，需要多樣化的講解方法，常用的有舉例法，該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//www.ems86.com總第547期2014年第15期-----轉載須注名來源如前面所舉的“收入”和“利得”的關系，可以通過舉例“豆漿店主要賣豆漿，所以賣豆漿所得的經濟利益是該店的收入，但是該店如果賣了豆漿機，同樣有經濟利益，卻不是收入而是利得，因為該業務并不會經常發生，是屬于非日常業務”；通識與專業結合法，比如關于會計中兩個與時間有關的假設“持續經營”和“會計分期”，很多同學分不清楚，但是只要用兩個數學圖形便一目了然：“持續經營”就好比一條射線，企業在某個時點成立，然后在可預見的未來會持續不斷的經營下去，而“會計分期”就好比將這條持續經營的射線劃分成為等距離的線段；又如會計里另一個難點——壞賬準備的備抵法，仔細分析我們會發現，這個賬務處理一定有兩筆賬，先是“備”，再是“抵”?！皞洹币布从嬏釅馁~準備的過程，原來計提少了就補提，計提多了就沖回；“抵”是指準備好了，在發生壞賬時候沖銷減值準備。這樣一來便有規可循，做賬也會簡單很多。總之，在教學中有很多可以適時應用的教學方法，主要在于教師站在學生學習的角度去思考教法。

會計學原理對會計類專業的學生至關重要，而學生學習的好壞很大程度上取決于會計啟蒙教師的講解，所以，作為會計老師，我們需要多思考一些能更好的吸引學生興趣，使學生真正的學懂知識點的教學方法，我們需要做的不是要把知識灌輸給學生，而是要引導學生思考，使學生不僅知其然，更要知其所以然。會計學原理的教學方法很多，需要我們更多的站在學生的角度去思考去挖掘。

（作者單位：廣州大學松田學院）