論中學語文教學內容的確定

摘 要：在推進素質教育的今天，提高學生的語文素質勢在必行。但現實中的語文課堂教學則更多地出現耗時甚多而收效甚微的現象，究其原因，很大程度上在于長期以來，語文教學內容在理論上一直沒有一個準確的概念定位，課堂教學過程中教師的主觀隨意性很強，他們也往往將語文教學目標、語文知識、教材內容與教學內容混為一談。那么究竟它們之間是什么關系，對教學內容的確定有什么影響，語文教學內容又該怎樣確定才能在教學過程中實現事半功倍的效果。就這些問題作了淺論。

關鍵詞：語文教學；系統性；適用性；開放性

一、全面認識語文教學

馬克思主義哲學認為，客觀事物的發展是有其本質規律的，人們只有全面、深刻地認清事物本身及其發展的規律，并能在改造客觀事物的時候自覺地利用其規律，才能在實現預期目的的過程中取得事半功倍的效果。語文教學活動也是如此。在歷年全國語文教育工作者經驗交流會上，除了探討一些成功的課堂教學模式及教學技巧以外，更多的精力還投入在對語文學科的認識上。我們要解決如何確定語文教學內容的問題，追根溯源，也應該歸結于對語文學科的認識上，要認清語文教學的根本使命及其特殊的功能。學生又想通過語文課學到些什么？在多年的語文學習生活中又該掌握哪些基本的語文能力？

關于“語文是什么”，歷來眾說紛紜。概言之，主要有口語和書面語、語言和文字、語言和文章、語言和文化、語言和文學等幾種觀點。教育學者唐遠蘇在他的《語文是什么》一文中，很好地概括總結了諸多觀點。

《普通高中語文課程標準》從語文的性質指出：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”從語文的學科內容角度來講，語文又是一個系統性的整體，包括“語（語言）”和“文（文字、文學、文化）”兩個方面。另外，語言的形式有兩種：口頭語言和書面語言。而文學是藝術化的語言，是言語的藝術結晶。

那么語文課又能教會學生什么呢？我們知道，在家庭的影響下，兒童在入學前就已經掌握了一定的語言交際能力，對語言知識也不是一概不知。同樣，等人們接受了學校里系統的語文教育后，在社會生活中仍在無形之中完善著自己的語文知識（語言交際能力）體系。可見，學校課堂的教學只是語文教學系統（家庭教育、學校教育、社會教育）中的一個環節，自然語文教學的根本使命就在于優化學生的思維、言語的素質，其特殊功能應體現在通用之才的造就上（這也是語文學科區別于其他學科的本質區別）。“語文學習的外延和生活的外延相等”這就是當前語文教育領域比較流行的“大語文”觀，從“大語文”的教學觀點來看，學校語文學習、家庭學習與社會語文學習就構成了一個大系統。語言的知識隨處可學，言語能力也隨處可練。是不是課堂教學過程就能省去呢？答案顯然是否定的，從歷年的語文教學經驗來看，課堂語文教學中借鑒的多是具有時代性的典范的言語作品，進行的多是有計劃、有指導、較集中、較全面的言語能力的培養，傳授的也多是精要、好懂、有用的語言的知識，最重要的是課堂教學有助于理解和運用語言的規律。

綜上所述，語文教學活動有著獨特的言語教學功能，對提高學生的語文素質有著不可替代的作用，但現實的課堂教學中，教學內容的安排過于隨意，其教學效果也不盡如人意，那么，好的教學內容又是什么，又該如何確定呢？

二、語文教學內容的確定原則

全面認識了教學內容的根本使命和特殊功能之后，一個更為重要的課題也就擺在我們的面前：如何來確定語文教學內容，怎樣的教學方式能有效地培養學生的語文素質，進而來適應當前新的教育體制，滿足人們終身學習的需求。

1.系統性原則

我們再回到前面提到的“大語文”觀層面，既然“語文學習的外延和生活的外延相等”，那么語文的教學應該相應的和我們的生活接軌，我們對語文教學目的的認識也應該從傳統教學的追求高分、追求升學率轉到注重培養和發揮學生的能力上來。

學校語文的教學作為家庭學習和社會學習的中心環節，就應該遵循語文學習的規律。語文課程標準及教學目標是確定其教學內容的依據，《義務教育語文課程標準》也指出：“在小學語文的基礎上，指導學生正確運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。”自然，教學內容的安排要盡可能靈活、開放，不要僅僅局限于所謂的語文知識層面上，只教一些毫無思維價值的字、詞、句、段的理解，言語運用的理論，最重要的是要盡可能營造一些言語學習的環境，鼓勵學生多聽、勤說、多看、多寫到能聽、會說、能讀、會寫的能力層面。

“授之于魚，不如授之于漁。”學校語文教學只有在教給學生自主學習語言文字的方法和能力之后，才能更好地為他們今后的社會學習環節打下堅實的基礎，進而不斷提高自己的語文素質。

2.適用性原則

我們在教學過程中面對的是不同性格的學生個體，他們的言語思維和語文能力都有不同的特點，最大的現實也在于每個人的語文知識層面不同，對語文課的需求也就不相同了。因此，教學內容的確定還應從每個學生的實際情況出發，盡可能地滿足每個學生的求知需求。

20世紀90年代初，由皮連生教授等人引入的“任務分析”理論，它由確定學生起點能力、分析使能目標及類型、分析學習的支持性條件等環節組成，并通過將教學目標所蘊含的學習結果類型進行分類和指示達到目標學習的步驟來完成。國內外教學實踐證明，教師以任務分析理論和技術為指導進行教學設計，可以在較大程度上避免施教的主觀性和隨意性現象的發生。在教學朱自清的《荷塘月色》一文時，結合本單元的整體教學目標：整體感知，揣摩語言。在總體把握課文思想內容的基礎上，對關鍵的詞語、句子加以揣摩，領會其內涵和表達作用，加深對語言運用的理解，不斷增強語感，進而更深刻地領會文章的思想內容。這篇課文的重點在于領會作者的思想感情，學習作者運用語言的技巧。這就很清楚地明白，這個篇目要教的重點知識就在于欣賞課文的語言表達技巧，能準確找出文中運用比喻、通感等修辭手法的語句，說出自己對這篇課文的理解。但在實際的課堂上，可能就會發現部分學生對基礎的修辭和寫作手法還不是很清楚，也就很難把握全篇課文的大意，不能領會作者創作此文的內心的情感，最終影響到對全篇的鑒賞。在這種情形下，就要很好地發揮教師的輔助和指導作用，脫開教學參考書和其他教學輔助用書的束縛，運用自己的言語思維分析作者的創作情感及文章結構，進而引導學生的思維參與進來，讓他們自己得出教學參考書中總結的結論，這樣無形之中，也將語言的學習與學生的思維訓練聯系在一起了。總之，課堂教學要時刻明白學生是課堂的主體，教師則是個體學習的“指南針”，而非“指揮棒”。

3.開放性原則

學校教育中各學科教學都要以學生的一定智力為基礎，在教學過程中又不斷發展學生的智力。反映到語文教學上，就表現為語文和思維的相互依存和相互促進。“語言與思維分拆不開。語言要說得正確，有條有理，其實就是頭腦里想得正確，有條有理。因此，語言訓練與思維訓練要同時并舉。”（葉圣陶《致范守綱》）而現實中的語文課堂則成了教師教授課文的天地，那是不是我們就該拋棄教材，自主地確定語文課的內容呢？當然不是。

前面我們提到課堂語文教學中借鑒的多是具有時代性的典范的言語作品，進行的多是有計劃、有指導、較集中、較全面的言語能力的培養，這在很大程度上就依托著語文教材的優勢。要知道，每一套教材內容的選編都是經過精挑細選后的結果，它們中大多都是我國現當代文學、古代文學和外國文學作品中的精華，但每一個篇目并不是都能拿來當作教學內容來教學的，精讀課文的教學有示范的作用，應在教師指導下學；略讀課文的教學更強調學生的自主實踐，應在學生的學中指點。教材中的每篇課文，學生都要讀通、讀熟，精讀課文還要讀出感情，有些還要能夠背誦。但在理解上，不應是逐詞、逐句、逐段地串講、串問，一定要根據課程標準的年段要求，根據課文和學生的實際，突出重點、難點，要少而精。具體的篩選就在于教師教學內容的需要了，要知道教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部，教材的使用是服務于教學內容有效展開的。現實生活中同樣有不少語文教育資源，諸如適合少年兒童閱讀的中外文學名著、其他人文科學讀物、科技讀物、廣播，或電視節目的錄音帶、錄像帶、光盤等，或電子音像資料、網絡資源、博物館、紀念館以及鮮活的現實，都可以經過篩選作為教學內容。當前引進課堂教學的多媒體課件、觀看中央電視臺播放的“電視詩歌散文展播”和國際大專辯論賽等就是很好的例證。有效地利用現代科技，將原本死氣沉沉的課堂，教師苦口婆心的教導，變得豐富多樣起來，將那些死板的、抽象的理論知識加以形象化、具體化。這樣對課堂教學效率的提高是極有幫助的。

通過以上的論述，我們明白了語文教學內容確定時的一些基本原則，這樣就可以大體上描述一下語文教學內容確定的方向：首先，語文教學內容包括與相應教學大綱、教學目標要求的語文基礎知識，包括常用的3500個漢字，語言、文章寫作知識，文學文化常識，經典作品及其權威闡釋和評價觀點等；其次，是與語文教學能力目標相應的語文活動教學內容，包括各種與達成具體能力目標相關的閱讀活動、寫作活動、口語交際活動以及研究性語文學習活動等。合理的教學內容定下來后，教學方法的選擇空間就很寬泛了，完全沒必要人云亦云。

參考文獻：

皮連生.智育心理學[M].人民教育出版社，1996.

作者簡介：高宏霞，女，1981年12月出生，漢族，山西省汾西縣人，大學本科，文學學士，講師，漢語言文學專業，就職學校：山西省呂梁經濟管理學校。