讓小學語文回歸生活

牛翠平

摘 要：根據(jù)一年級語文識字教學的實際，結(jié)合小學一年級學生的性格特點，闡述了小學語文識字教學要嘗試與學生實際生活結(jié)合，重點強調(diào)聯(lián)系生活識字的方法及其對高效課堂的作用，主張讓小學語文回歸生活。

關(guān)鍵詞：小學語文；生活；回歸

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。小學一年級的學生，初識漢字，難免會感到困難。然而，小學生好動，喜歡玩，如果將漢字教學和生活結(jié)合，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還會起到事半功倍的效果。正如陶行知先生所說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”生活的教育“活”，有利于激發(fā)學生的學習興趣；生活的教育“真”，有利于培養(yǎng)學生的情感；生活的教育“實”，有利于體現(xiàn)知識的價值；生活的教育“廣”，有利于提高學生的素質(zhì)。學生不僅要在課堂上學，還要在生活中學。生活有多廣闊，教育就有多廣闊。只有與生活結(jié)合，學生學到的知識才能真正“活”起來！

比如，以一年級識字教學為例，我可以將漢字教學與一年級學生的生活相聯(lián)系。我們可以從“吃”入手。隨著社會的發(fā)展，各種各樣的兒童食品琳瑯滿目，學生都喜愛各種各樣的零食。這些食品叫什么，可能學生都能叫上來。但是，如果單獨把字拿出來，那么，學生可能就不認識了。但是，如果老師在教學中有意將教學中要掌握的字與學生吃的食品聯(lián)系起來，不僅能提高學生的學習興趣，還有利于學生記憶漢字的深度。比如，當要講到漢字“果”時，老師可以在課前要求學生從家里拿一個果凍，上課的時候，在黑板上寫上“果”字，然后問學生：“小朋友們，今天讓大家拿了大家喜歡吃的食物——果凍。大家知道果凍的“果”是怎么寫的呢？”然后可以讓學生拿出自己手里的教具——果凍，由于這與學生的生活相聯(lián)系，會大大激起學生的興趣和好奇心，便拿出自己手里的果凍認真看。這樣不僅能加深學生對漢字記憶的牢固性，由于不同品牌的果凍字形還可能不一樣，還能增加學生對漢字字形的初步體驗，增加審美情趣，非常有利于識字教學。然后接著問：“那大家想一想，大家吃過的什么食物都帶‘果字？”這樣一問，學生會興趣盎然，馬上就會開始在大腦中尋找答案，什么“果丹皮”“蘋果”“果粒橙”“真果粒”“開心果”等等食物全都從學生嘴里冒了出來，這樣學生不僅很快就記住了生字，還利于進行知識的遷移，一舉多得，事半功倍。

再比如，還可以從生活中“找”漢字。生活中，大街小巷，漢字處處都是。在識字課堂上，教師可以引導學生在課后主動去生活中“找”漢字。比如，可以從學生經(jīng)常出入的場所入手。動物園、德克士、肯德基、超市、游樂園等等，教師可以引導學生主動注意這些字是怎么寫的，每堂課前利用5分鐘時間，讓學生說說他們在生活中都“找”到了哪些字，讓大家紛紛發(fā)言，然后教師可以將學生說的字寫在黑板上，加深印象。雖然可能這些字不在目標范圍內(nèi)，但是可以培養(yǎng)學生學習漢字的方法和情感，增加主動識字的愿望，以激發(fā)學生的識字興趣。

“回歸生活世界，關(guān)注兒童的生活方式，關(guān)注兒童現(xiàn)實生活中的地位，賦予教育生活意義和生命價值，成為基礎(chǔ)教育改革的必然要求。”（《生活與教育──回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱》）在小學語文教學中，將語文教學生活化，讓語文回歸生活，可充分體現(xiàn)學生的主體性，使學生的個性得以充分發(fā)展，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張慶.我的小學語文觀.江蘇教育出版社，2000.

[2]郭元祥.生活與教育：回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱.華中師范大學出版社，2002.

[3]楊九俊.小學語文課堂診斷.教育科學出版社，2005.