利用區角活動培養幼兒良好的行為習慣

郭曉紅

〔關鍵詞〕 幼兒；區角活動；行為習慣；養成教育

〔中圖分類號〕 G611 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014） 19—0047—01

區角活動以其個性化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒園教師所喜愛的教育活動形式。通過一年來的課題研究，筆者就在區角活動中如何培養幼兒良好的行為習慣談幾點看法。

一、教師引導幼兒參與制定區角規則，通過共同監督及自我約束來幫助幼兒形成良好的行為習慣

教師一定要讓幼兒參與區角活動規則制定的全過程，這樣不僅能讓幼兒自覺自愿地遵守規則，而且還會讓幼兒起到互相監督、互相提醒的作用。如，有一天，幼兒在結束美工區活動后，鄧昌樹（化名）小朋友急于去洗手，一時忘記了整理游戲材料，為了圖快隨手往盒子里一扔蠟紙，蠟紙掉到了地上也不管。在這時，另一個幼兒看見了就說：“鄧昌樹，你的材料還沒收拾好，不能去洗手。”鄧昌樹小朋友剛要反駁，忽然間好像想起了什么事情，于是趕緊蹲下撿起了地上的蠟紙放到了盒子里，然后笑嘻嘻地沖出了活動室。通過實例不難看出，幼兒要想來區角中玩就一定要記住區角的規則，只有這樣整個活動才會變得秩序井然。通過幼兒自我約束、自我教育、持之以恒，良好的行為習慣就培養出來了。

二、尊重幼兒的意愿，實行民主推選或自愿擔當管理者，促進幼兒良好行為習慣的養成

俗話說得好：“要想有一支好的隊伍，就要有一個好的領導人。”如果沒有好的領導者，什么活動就都有可能變成一盤散沙。因此，在幼兒進入區角時，可讓他們自由進行推薦或以自愿報名的方式擔當各區角中的小組長，小組長可以督查或者利用權利支配其他小朋友。如，有些區角因人數較多，玩具、積木會經常掉在地上；有的幼兒在活動中途退出，把材料一扔就走，等等。這時，小組長就有權利讓他們把活動區打掃整理好。再如，大班幼兒在美工區中制作“我的標志牌”時，難免會有些小紙片飄落在地，活動制作結束后，在小組長的一聲命令下，這個組的6名小朋友不大一會功夫，就把地面打掃得干干凈凈了，盒子里的材料也擺得整整齊齊。通過小組長的認真管理以及其他幼兒的配合，整個區角活動結束時，地上的積木不見了，剪刀也不用到處找了，這就可以大大減少教師的勞動時間。

三、充分利用現實生活中的人物及藝術作品，發揮其榜樣作用，調動幼兒的積極性

大家都知道，幼兒模仿力極強，尤其特愛模仿自己心目中的偶像。教師在幼兒心中往往是最偉大的、最有權威的人物之一。因此，教師應該給幼兒樹立一個良好的榜樣，真正成為幼兒的表率。如，教師在裝扮活動室時，用了美工區的剪刀和卡紙，用完后應立即把剪刀和剩下的卡紙放回原處，并且把掉在地上的碎紙片扔進紙簍里，其目的就是通過教師的行為潛移默化地感染幼兒。另外，幼兒還特別喜歡模仿藝術作品中的人物，因此可通過這些最形象、最具體的作品來培養幼兒良好的行為習慣。如，幼兒對于《西游記》中的人物特別熟悉，尤其是孫悟空，幼兒都知道它有一雙火眼金睛，我就利用這一點對幼兒進行教育。如，在一次區角活動結束后，有一些小的物品滾到角落里去了，我提醒了好幾聲都沒人愿意去撿出來。于是我靈機一動，對幼兒說：“我們今天看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣，能把躲在角落里的小物品很快找出來。”一眨眼的功夫孩子們就找出來了。

四、在區角活動中針對小組評價，注重以集體促個別的方法來培養幼兒良好的行為習慣

對于幼兒園孩子來說，他們已經有了與同伴競爭的意識和合作能力，所以說，利用評比活動來促進幼兒良好行為習慣的養成，是一個很有效的方法。因此，可在幼兒進入區角之前，定出區角活動的標準。如，在大班紙工活動開始時，我會對他們說：“今天我們要看哪一組幼兒的桌面、地面最干凈！”在活動開始時，我會說：“看今天哪個區角的小朋友活動最安靜、最會動腦筋！”這樣可使整個小組成為評價對象，可以避免幼兒爭奪個人榮譽。再如，結構區的幼兒為了獲得老師頒發的共同榮譽小紅旗，不一會兒功夫就把地上的積木及盒子收拾好了，就連平時不愛勞動的小朋友也很積極地參與到了其中。

良好行為習慣的培養不是一朝一夕的事，貴在堅持。只要我們方法正確，持之以恒，就一定能取得好的效果。

編輯：王金梅endprint