優(yōu)化語文課堂教學 提高學生閱讀能力

李萍萍

〔關鍵詞〕 閱讀教學；興趣；方法；質(zhì)疑；訓練

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014） 19—0048—01

《語文課程標準》在總體目標第七條中明確指出：“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”可見，培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？

一、激發(fā)閱讀興趣，擴大閱讀范圍

要想提高閱讀能力，光靠課堂上教幾十篇課文是遠遠不夠的，教師只有通過閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在課外能夠主動地閱讀，擴大閱讀范圍，才能從根本上提高學生的閱讀能力。如，筆者在教學《蜘蛛的網(wǎng)》時，有個學生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲、甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”筆者隨即將這個問題拋給學生：“同學們，有誰知道是為什么嗎？”結(jié)果有個學生說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”筆者趁機對這個學生給予了表揚，同時也激發(fā)了其他學生積極閱讀的興趣。學生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才能積極、主動地閱讀大量的課外書，才能拓寬知識面，在閱讀時才能知道許多教材上沒有教的知識，才能進一步提高閱讀能力。

二 、教給閱讀方法，掌握閱讀技巧

1. 指導預習，教方法。預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。學生剛上三年級，不會預習，教師就應把預習納入教學范疇，集中上好預習指導課，教給學生預習的方法。預習方法一般包括以下幾點：（1）讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文。（2）邊讀邊想，讀后能比較準確地概括出課文的主要內(nèi)容。（3）要借助字典認字，理解詞語。隨著閱讀訓練的進行，預習要求也相應提高，在上述預習的基礎上，再給學生布置方向性的預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教學效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

2. 上好精讀課，教學法。集中識字后的教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，教師要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點、有計劃地訓練學生，逐步提高學生的獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書的方法，提高學生的閱讀能力。

三、啟發(fā)學生質(zhì)疑，實現(xiàn)自主閱讀

在閱讀教學中，如果教師一味地提出問題讓學生回答，那么學生就總是處于被動的地位。因此，教師要通過一篇一篇課文的教學，使學生學到閱讀的方法，形成閱讀能力，逐步養(yǎng)成閱讀習慣。教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，要想辦法讓學生提出不懂的問題。這樣學生才能學得比較主動，才能養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，教師要教導學生，在閱讀過程中如果遇到不認識的字，就去讀拼音，遇到不懂的詞義，就去查字典，遇到解決不了的問題，就和其他同學討論解決，當遇到實在解決不了的問題，再去尋求老師的幫助。

四、培養(yǎng)閱讀能力，加強詞句訓練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語組詞造句，這樣才能更好、更準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語和句子，是發(fā)展閱讀和寫作能力的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結(jié)合起來。二是要與閱讀課文和理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用；一些基本的句子形式，要引導學生加深認識，并讓學生以口頭或書面的形式造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時，應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解，有的詞語稍作比較，學生就理解了。

總之，教師通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的方式去訓練學生、培養(yǎng)和發(fā)展學生，學生的閱讀能力就會逐步得到提高。

編輯：馬德佳endprint