小學語文朗讀教學方法例談

陳霞

〔關鍵詞〕 語文教學；朗讀；集體讀；角色讀；情感；

評價

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）19—0103—01

語文教學是一種科學和藝術有機結合的創造性活動，要搞好教學就不得忽視教學藝術，語文教學中的朗讀也不例外。在小學低年級語文教學中，幫助學生掌握課文內容，體會文本思想感情，熏陶學生的情操，是語文教學的重中之重。筆者在三十多年的語文教學實踐中，就課文朗讀的方法作出以下思考。

一、創設情境——集體朗讀法

創設情境是為了激發學生的情趣，發揮學生的想象力。在學習《稱象》這篇課文之前，筆者精心設計了這樣一段開場白：有人給曹操送來一頭大象，曹操帶著兒子和官員一同來看大象，今天老師也帶你們去參觀這頭大象。這時，筆者打開電子白板，一幅曹沖稱象的畫面展現在學生面前，課堂氣氛一下子活躍起來。筆者問：“同學們，你們看到的大象是什么樣兒的？”有的說：“身子像堵墻。”有的說：“腿像四根柱子。”筆者接著說：“大象這么大，要想知道它的重量不容易，現在我們就一起去看看曹沖是怎樣稱大象的。”學生迫不及待地打開了課本。筆者采用集體朗讀的方法，目的是讓學生的學習興趣高漲，情感的閥門被打開，想象的思維活躍起來。創設情境和集體朗讀的方法，能夠培養學生團結協作的集體主義觀念，由此及彼，充分、有效地調動學生的學習積極性。

二、理解課文——角色朗讀法

語文教學離不開朗讀，朗讀要富有情感，朗讀時吐字要清晰、明亮、流暢，使學生有美的享受。低年級學生理解能力較差，在學習課文時，教師應采用角色朗讀法，讓學生扮成各種不同的角色。如，筆者在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，讓學生分別扮演小蝌蚪很懂禮貌、很友好的樣子，鯉魚媽媽和藹可親的樣子。當小蝌蚪看到烏龜，誤以為找到了自己的媽媽時，烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。”這一部分學生要用不同的語氣朗讀出小蝌蚪找到“媽媽”的興奮和烏龜的熱情和善。讓學生在朗讀中扮演角色，使朗讀和表演巧妙結合，學生在愉悅的氣氛中掌握了知識，在表演中加深了對課文的理解，體會了思想內涵，增強了學生的表現欲望，調動了學生個性的發揮，同時也給教師認識和了解學生的差異創造了機會，為培養學生的特長奠定了基礎。

三、多措并舉——綜合朗讀法

朗讀可采用多種形式，除了集體朗讀和分角色朗讀外，教師還應采用領讀、自由讀、仿讀等方法。如，筆者在教學《丑小鴨》這篇課文時，在指導學生朗讀鴨媽媽臥在稻草堆里，等待小鴨子出世時，筆者讓學生自由讀，體會鴨媽媽的心情，當小鴨子出生后，被同類嘲笑和冷落時，筆者讓學生齊聲讀。最開始，學生朗讀句子的語調一律是大聲有力地讀，筆者及時給予指導，指出這些是描寫丑小鴨處處受到歧視和被冷落的句子，應該用委婉的、同情的語氣讀。當丑小鴨發現自己并不是一只丑鴨子，而是一只漂亮的白天鵝時，就要用驚喜的、驚訝的、激動的語氣來讀。總之，朗讀的語氣要隨課文中主人公情緒的變化而變化，這樣才能使學生有一種身臨其境的感覺，才能有效地調動學生學習語文的熱情，增強學生對真、善、美的向往，對假、惡、丑的厭惡。

四、激發情感——評價朗讀法

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其喜歡教師和同學的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅。

1.教師評。低年級學生識字量較少，閱讀中出現的生字大多要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學生不可能一步到位地把文章讀得非常熟練。只要學生讀得基本正確、流利，教師就應該給予肯定和表揚。

2.學生互評。學生之間相互評價往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學生的自信心和自豪感。同時，由于參與評價的學生能及時發現別人朗讀的優點和缺點，這在無形中也提高了他們的朗讀能力，還可以培養學生用心傾聽他人朗讀的習慣。

3.自我評價。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己、認識自己，在反省中不斷完善自我、超越自我，促進學生個性的健康發展。

通過語文教學實踐，筆者認為，語文教學離不開朗讀，朗讀有助于深入理解課文。學生如果能繪聲繪色地朗讀，不但能逐步提高自己的閱讀能力，更有助于培養良好的文學修養，也能提高語文教學的質量。

編輯：馬德佳endprint