高校教師教學方法比較及受學生歡迎程度研究

宋捷 時康莉 楊雪

摘 要：高校教師的教學方法是影響教學效果的關鍵環節，本文通過對陜西師范大學教師教學方法的調查和學生的反饋，總結出受學生歡迎程度較高、學生易接受、教學質量和效果較好的教學方法及其特點。

關鍵詞：高校；教學方法；歡迎程度

中圖分類號：G640 文獻標示碼：A 文章編號：1672-8122（2014）11-0156-02

互聯網的普及使當代大學生開拓眼界，能夠多渠道獲得信息，他們不愿意單純地聽教師以照本宣科的方式講授知識，而更青睞于教師采用更加靈活多變的教學方式，這對高校教師來說是一個很大的挑戰。高校教師要不斷探索能夠更大程度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，提高教學質量和教育水平的教學方法。

一、教學方法的定義與發展

教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生體驗知識，領悟知識，掌握知識技能，促進身心發展而共同活動的方案[1]。傳統教學方法的主要代表人物是赫爾巴特，他認為傳統的教學方法主要有三個特點：一是以教師為中心。他要求教師對學生進行權威性的管理，學生對教師要絕對的服從，使學生尊重教師的同時樂意服從教師提出的要求；二是以傳授書本知識為主，赫爾巴特在官能心理學和多方面興趣理論的基礎上，提出了“五階段教學方法”，該方法始終把“知識”放在首位。在這種認識的基礎上，傳統的教學方法只注重傳授體系，在一定程度上忽略或根本不考慮智力的開發和能力的培養；三是將教室作為基本場地，學生被集合在一起統一受教，有利于教師在系統講授的同時與學生對話，發揮教師主導作用。

杜威根據赫爾巴特等人的傳統教學法相應地提出了現代教學法，杜威認為以教師為中心的傳統教學法不利于調動學生主體的積極性，于是他主張現代教學法要以學生為中心，杜威的主張主要有三條。一是反對“靜聽”式的教學方法；二是主張學習要深入到本身的實踐中去，要“從做中學”；三是從生活中學[2]。他認為學校不應該讓學生去追求那些或許終身都用不到的知識，而應該重視日常生活，重視那些能滿足日常生活需要的學問，反對將知識與生活孤立對待的做法。

二、高校教師常用的教學方法及其特點

1.講授法。教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、進行教學的方法，也叫講解法或講述法，它是講述、講解、講壇以及講演法的總稱[1]。在所有的教學方法中，講授法是最常用的，這種教學方法操作簡單，教師可以充分發揮主導作用，能夠在較短的時間內完整系統地講授新的知識，學生也可以學到推理和分析的思維方法，但是在講授法教學的過程中，學生只要求專心聽講卻很少能獨立思考，不利于培養學生獨立靈活的思維活動，很難去考慮學生之間存在的差異性。

2.演示法。演示法指教師在教學過程中向學生展示與教學內容有關的實物、樣品、標本、模型、掛圖、圖標、影視材料、幻燈片及示范實驗等感性材料，指導學生進行觀察、分析和歸納的教學方法[1]。通過這種教學方法，學生能夠獲得豐富和典型的感性材料，更好的去理解所學的原理、概念和規律，有利于激發學生的興趣，提高觀察和思維能力，加深對所學知識的理解，也有助于記憶。在運用該種教學方法進行教學的時候，教師可以通過提問，讓學生精力集中在所演示內容中的主要特征和重要方面，增強演示的效果。

3.討論法。討論法指在教學中教師抓住學生已知與未知問題的內在聯系，從學生現有的知識、能力出發，通過設置問題情境，提出富有創造性的問題，啟迪學生思考，引導學生討論，使學生在獲取知識技能的同時學會學習并且形成正確的價值觀[3]。討論法實質是一種對話互動的教學方式，可以促進老師與學生之間的互動，提高學生的表達能力、溝通能力和人際交往能力，提高思維獨立性。

4.案例教學法。案例教學是將學生置身于具體的社會情境之中，并讓其擔當相應的社會角色，從事案例事實認定的教學方式[4]，教師從報紙、電視、書刊和網絡上選擇與講授內容相切合的案例開展教學，此方法有利于激發學生的學習興趣，增強學生的現實感和實踐感，提升自身的綜合分析能力，加深學生對抽象理論知識的理解。

5.讀書指導法讀書指導法是教師指導高校學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法，包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等[5]。教師通過對學生閱讀教材或相關參考書籍的指導，使得學生獲取并鞏固所學的知識，培養學生獨立運用已有知識獲取新知識的能力和順利地把新知識應用于實踐的能力，即自學和獨立思考能力。

6.角色扮演法。角色扮演法是指學生在相關教師的指導下，根據教材中人物的形象特點和要求去扮演相應的角色，通過這種扮演角色的方式加強學生對教材內容的理解。學生通過這種方法能夠更充分地理解所扮演情節所要表達的內容與深刻含義，增強對角色的理解和自身的人際交往能力。但是這種方法在一定程度上也較難把握尺度，因此在確定使用角色扮演這種教學方法之前，教師一定要做好準備工作，對參與其中表演的同學進行必要的指導。

7.多媒體教學法。多媒體教學法是指把教學內容通過文字、圖像、動畫和音樂等表現形式用獨特的聯接方式組成有序的開放的信息集合體，是計算機技術與表現藝術的結合[6]。多媒體教學法具有信息量大、調閱資料方便、節省板書和學生記錄時間等諸多優點。該種教學方法不僅能夠調動學生的學習積極性、提高教學效果，而且有利于促進教育教學方式的改革。但多媒體技術適宜于表現抽象的形象化的內容，而不適合表現抽象的邏輯思維的內容[7]。

三、受學生歡迎度較高的教學方法及特點

為了更好地反映學生的課堂訴求，尋求學生感興趣、易接受的的教學方法，筆者在陜西師范大學本科生中進行了調查研究，主要是以問卷調查、座談和深入課堂聽課的形式進行，其中共發放調查問卷350份，收回有效問卷335 份，回收率為95.7%，下面是部分調查結果，從中分析受學生歡迎程度較高的教學方法及其特點。

1.交流互動性、趣味性強。調查研究結果表明，學生最喜歡、易接受的授課方式為角色扮演法，占比為40.3%，是所有常用的教學方法中比例最高的，該種教學方法是指學生在相關教師的指導下，根據教材中人物的形象特點和要求去扮演相應的角色，通過這種扮演角色的方式加強學生對教材內容的理解，該種教學方法具有較強的趣味性，扮演相關角色的同學可以與班級同學實現充分的互動，容易吸引學生的注意力，充分調動學生的熱情。因此當代大學生在面對交流互動性、趣味性較強的教學方法的時候，他們會有更大的興趣動手去探究一些實際的問題，使學生在充分運用知識的同時提高解決問題的能力。

2.靈活多樣性。教學方法的靈活多樣性源于教學對象、教學內容、教學手段、教學條件與教學環境的多樣性[8]，教師在教學過程中不能只是利用單一的教學方法，這樣整個課堂就會顯得空洞與乏味，要注意在舊的教學方法上加入新的思想和理念，創新利用發現教學法、問題教學法、研討式教學法、微型教學法、學導式教學法、合作教學法、案例教學法、暗示教學法、程序教學法、計算機輔助教學、研究性教學等新的教學方法[9]。筆者在陜西師范大學的調查顯示，76.4%的學生期望教師在每節課中運用2～3種教學方法，發揚教學民主，真正做到因材施教、因情施教、因時施教。通過多樣靈活的教學方法，促進師生互動合作，引導學生積極主動地學習，促進學生的個性發展。

3.工具性與手段性。從哲學的角度去講，方法即是工具，教學方法的運用過程即是教學工具的運用過程，手段是主體作用、掌握和改造客體的橋梁。在整個教學活動中，教師是運用工具的主體，學生、知識和相關的技能則是運用工具的客體，要促使教學活動中客體發生發生預期的變化，教師必須運用工具與手段，讓教學方法的基礎作用充分體現。在調查研究中，筆者統計分析數據后顯示，在對常用教學方法歡迎度的選擇中，有37.5%的學生選擇多媒體教學法是自己最歡迎的教學方法，在以上7種教學方法中的受歡迎程度是比較高的。多媒體教學法，其最突出的特點即是工具性和手段性，利用現代化的多媒體設備、突破了傳統的常規教學，將有關圖片和其他學習材料直觀生動地傳達給學生，憑借信息量大、調閱資料方便、節省板書和學生記錄時間等優點，受到學生較熱烈的歡迎。

4.啟發性和適度性。隨著我國教育水平的不斷提高，廣大學生越來越注重在教師教育的過程中獲得獨立思維的能力和自組織能力。在筆者的調查研究中，問卷中有題為：“你是否希望教師在教學方法的中體現出啟發性？”，選項分別為A.非常希望B.希望C.無所謂D.不希望E.非常不希望。五項答案所占的比例分別為36.4%、32.5%、15%、9.4%、6.7%，其中“非常希望”和“希望”兩項占比68.9%，由此可見，廣大學生對教師在教學中運用啟發性的教學方法的期望值較高，所以學生對能夠合理運用啟發性教學方法的教師更加歡迎。學生的學習是一個循序漸進、由易到難、不斷深入的過程，在學習過程中，如果學習的問題太易，學生會產生厭倦和輕視心理；太難，學生會望而生畏。即教師提出的問題應接近學生的“最近發展區”，使學生能夠“跳一跳，摘果子”[10]。

受學生歡迎程度較高的教學方法在一定程度上能夠引起學生的學習興趣、調動學習的積極性，從而提高教學質量，但是教師不能一味地迎合學生較為歡迎的教學方法，如“角色扮演法”是學生較為歡迎的教學方法，但該種教學方法耗時長且可控性弱，并不是所有的授課內容都適合這種教學方法，因此高校教師在選擇教學方法的時候也要考慮諸如課程特點、教學內容、學生現有知識水平和學習風格特征、教師自身素養、學校條件設施等諸多因素，教師要在反復實踐中選擇合適高效的教學方法，以提高教學的質量和效果。

參考文獻：

[1] 錢衛芳.多因素分析優選初中生物教學方法的實踐研究[D].云南師范大學，2009.

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[3] 吳興富.高職思政課教學方法的選擇與運用[J].濟南職業學院學報，2010（5）.

[4] 王偉.多種教學方法在《經濟法》課程教學中的運用探析[J].法制與經濟，2008（10）.

[5] 李鵬云.高校教學方法的探討[J].教育教學論壇，2013（6）.

[6] 周小凡，陳英.多媒體教學方法研究[J].山東省青年管理干部學院學報，2003（4）.

[7] 鐘艷，萬淑芳.多媒體課件與傳統授課方式相結合優化“針灸學”教學[J].中華中醫藥學刊，2007（6）.

[8] 鄧軍，李菊英，謝自芳.淺論現代大學教學方法[J].大學教育科學，2007（1）.

[9] 王先民.高師公共教育學教學現狀的批判與反思[J].安慶師范學院學報，2010（6）.

[10] 劉雪梅，賈恩峰.創設問題情境教學方法的探討[J].大眾文藝，2009（3）.

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