憑趣而學，依學而教

林華白

動畫片等兒童影視作品以其故事性強、表達淺顯易懂、語言詼諧幽默、故事結構簡單、符合兒童的認知水平等特點，能夠極大地激起學生的學習興趣，哪我們將如何以此開展教學，提高學生閱讀的有效性呢？

一、憑趣選材，高效備課

興趣的形成有內在因素與外在因素。從影響因素來看，內在因素由學生的個體需求決定，而外在因素是指滿足學生個體需求的人或物所具有的價值；從教學角度來看，就是借用教材選用、教學手段兩大外力。教師通過興趣牽引，使學生實現了自主探究式學習，并在學習中體驗到獲取知識的樂趣。可見，教師在備課中，要依據學生的興趣選取教學材料，提高備課效率，提升課堂教學的有效性。

《小英雄雨來》載入中小學教材已有半個多世紀，鼓舞了一代又一代學子。由于該作品被拍攝成影視作品，在教學材料的選取中，教師可直接引用影視作品，作為課前導入和輔助教學手段，以滿足學生對于影視作品的熱衷。在整個教學設計中，圍繞“雨來”的個人經歷展開設計：（1）展現其游泳技藝高超；（2）補習文化知識；（3）掩護李大叔，與鬼子斗智斗勇；（4）運用游泳技藝脫險。這樣增加課堂教學的連貫性，提升學生的閱讀興趣。在教學手段的運用中，除影視作品外，還可運用圖片、剪貼畫、音樂等感官沖擊手段，使人物鮮活起來；同時增加課堂溝通，鼓勵學生開口抒發自己對“雨來”的看法和感悟，體現學生的自主探究性。

二、以問代教，激發學趣

“問”更能突出教育的引導性和啟發性。在教學活動中，教師多問，學生則會多想；教師不問，學生則不想，因為未經思考，則不會留下深刻的記憶。問是在給下一環節的教學做鋪墊，問是一門藝術，既要承前，還要啟后，始終牽引著學生的興趣。

如上面課例，開篇通過設問給主人公定位：“從題目中看出主人公具有什么特點？”啟發學生將閱讀的重點落在“小英雄”三個字上。首先，啟發學生意識到“小”是雨來的年齡表征，拉近了他與學生之間的距離感，使學生產生“同齡人”的親切感。其次，“英雄”是“雨來”的形象表征，學生不禁想問這位“同齡人”到底做了什么“驚天地泣鬼神”的事？

接下來，進入正文中，教師再次設問：“‘雨來具有什么特殊技能？”這一問指向性很強，且為后文解讀“雨來”順利脫險埋下伏筆。接著再問：“‘雨來在夜校中學到了什么？”將“雨來”的愛國主義精神單獨提出來，仍然是為后文解讀做鋪墊，用愛國精神詮釋“雨來”英雄行為的合理性。接下來，根據情節的推衍轉折，教師提出：“‘雨來是怎樣被捕的？他憑借什么經受住了鬼子的嚴刑拷打？”這一問題直接將學生引向“雨來”在夜校中學到的那兩句話，“雨來”在心中默念的同時，通過重復閱讀，不斷刺激著學生的大腦，加深了學生的記憶。最后，教師再問：“‘雨來是怎樣脫險的？”將學生的思緒帶回了閱讀的初始，學生體會到作者在開篇講述“雨來”游泳技藝高超的用意。整個課堂教學形成了一個完整的環節，節奏緊湊，一氣呵成。

三、多元解讀，“評”意近人

設問的目的在于啟發學生的思維，鼓勵學生個性化閱讀，并闡發不同觀點，這樣既提高了學生的口語能力和對課文的解讀程度，又提升了教師的教學反思能力。《小英雄雨來》中，盡管主人公“雨來”的生活與當前小學生的生活相去甚遠，但憑其語言之詼諧、情節之跌宕，仍有很高的可塑性與閱讀價值。

如文中寫“雨來”掩護“李大叔”脫險的一段，為什么讓一個十一二歲的孩子去移動笨重的缸呢？萬一“雨來”力氣不濟，沒能及時將缸移回原位，那么“李大叔”的脫險計劃豈不泡湯了？況且“李大叔”難道沒有想過“雨來”僅僅是名兒童，以兒童的心智與狡猾的鬼子周旋，難道不會有生命危險嗎？這些疑問說明學生在認真閱讀，從不同的角度多元解讀課文。教師聽到這樣的問題，首先是感動，其次是肯定，最后才是評價與解釋：不得不承認，“李大叔”讓“雨來”掩護自己，的確存在一定的僥幸心理，認為鬼子不會為難一個小孩子；但從“李大叔”的角度來分析，他對“雨來”的機智與勇敢是有所了解的，他并沒有料到鬼子追得如此神速。作者運用了這樣的情節錯位，才塑造出“雨來”光輝的英雄形象。這一評價，既肯定了學生的疑問，又深化了作者的初衷，一語雙關。

兒童的思維充滿了感性，所以才會對影視作品、動畫片這些視覺效果沖擊較強的表現形式產生興趣，抓住這一特點進行教學設計，便抓住了使學生產生快樂的源泉；在教學中，教師盡量少講多問，甚至以問代教，啟發學生自主挖掘閱讀的興趣點；另外，教師從多角度、多視野解讀課文，給學生不同的思考方向和充分的選擇空間，有利于激發學生的想象力和創造力；在課堂評價中，教師多給予學生肯定、多鼓勵，幫助學生樹立閱讀自信，在愉快的狀態下，在潛移默化中習得知識。可見，要提高閱讀的有效性，關鍵在于“憑趣而學、依學而教”，使學生學得樂在其中，教師教得有的放矢。◆（作者單位：福建省安溪縣第三實驗小學）

□責任編輯：甘 甜endprint