小議如何上好復習課

周擁軍

再有趣的事兒，多經歷幾次，興致自然會消減；再好聽的話，一遍又一遍重復，聽得多了也會倒胃口。任何事情，一旦陷入一個固定僵化的模式，勢必會令人感到厭煩。想要每節課都有效地激發學生學習的興趣，對教師來說實非易事。

臨近學期結束，等待師生的是大量的復習課。對很多教師來說，最怕、最煩的恐怕就是復習課。一提到復習，就會讓人自然地聯想到“炒現飯”，枯燥乏味是常態。我認為，很多問題，究其根本還是理念與態度的問題。沒有好的教育理念做基礎，沒有課前精心的設計與充分的準備，是不可能生成一節令師生充實愉悅的好課的。很多教師為了省時省事，總是把復習課上成單調無趣的做題、講題課，學生被逼著跳入茫茫題海，一題接一題做得極為被動，其效果可想而知。對學生來說，由于他們自身沒有學習興趣與需求，做再多的題都只是在完成布置的任務，看到的頂多是一棵又一棵孤獨無聊的習題小樹，而無從領略到知識叢林的美妙。對教師來說，由于課前圖輕松，覺得復習課沒什么可準備的，走進課堂想也不想就讓學生拿出復習題埋頭去做，等學生做完后再對著一群萎靡不振的學生扯破嗓子，一題接一題講評，講著講著自己都覺得沒勁，再看看學生的狀態和反應，漸漸地，只感覺一團怒火直沖頭頂，于是開始對學生又吼又叫，居高臨下地質問他們吵什么吵？怎么那么無精打采？為什么不專心不用心？學生無奈委屈，教師生氣傷心，這樣的復習課真叫人傷不起。且不說這樣的教學效果有多糟，換一個角度，從關愛師生身心健康方面來說，如何讓師生懷著飽滿的熱情投入復習課的教與學之中，也是值得深思的問題。

復習課讓學習內容已經不新鮮了，所以必須在形式上多花心思。

今年初，我有幸在淮安外國語學校聽了一節初中數學復習課，那種利用“知識樹”引導學生自主進行整理復習的模式給我留下了深刻印象。在前一個單元的復習課上，我就現學現賣展示了一下，整節課學生興致勃勃，思如泉涌。在“畫樹”之前，我讓全體同學先認真將數學書上本單元的知識回顧一遍，獨立思考如何將這么多知識進行系統整理與歸納。在師生合作“畫樹”的過程中，我充分調動學生思考與參與的積極性，告訴他們只要有不同的想法就可以自主走上講臺進行板書（補充或修改），然后再將自己的想法告知全班同學，征詢大家的意見，接受與回應同學們的評價、建議或質疑，最終自己的想法能獲得全班肯定與支持的同學，給予加一分的獎勵。交流過程中，提出全班同學認同、欣賞的好問題的同學，也可獲得加一分的獎勵。當我與學生共同討論完成了黑板上“知識樹”的板書之后，一個單元的知識便系統、全面地呈現在了我們眼前，孩子們既興奮又滿足。

今天在翻看邱學華、張良朋合著的《嘗試教學策略》一書時，看到書上居然也提到一個類似的師生“合作板書”的成功案例，頓覺親切與激動。以后這種方式我還會選擇合適的機會再用，當然，再用時不能只是簡單機械重復，可以適當調整一些細節，如可將全體師生合作在黑板上“畫樹”改為分四個隊比賽的形式，讓四個隊分別討論合作畫一棵“知識樹”，然后各隊選派代表結合板書對自己隊的觀點、思路進行闡述，其他隊進行評價、質疑，最終表現出色的隊獲勝。這樣便能有效避免學生厭煩情緒的產生。

平時在組織學生討論時總有不少困惑與困難，該書《合作交流的形式要多樣化，講究實效》一節中對不同合作交流形式的闡述給了我很多啟發與觸動。“教師要根據學生的年齡特點和不同教學要求，采用不同的合作交流形式，有互幫、互辯、互說、互評、互看、互考、互比等多種形式。”其中“互考”這種形式就非常適合在復習課時使用。

“所謂‘互考，就是學生出題考學生。因為每個學生都想表現自己，想當小老師考同學。為了當好小老師，在課堂上就不得不去學、去說、去做、去思考，這樣教學效果自然不言而喻。上復習課時，教師不用拿書中的練習給學生做，可以讓學生們自己出題，如對一個單元的內容進行復習，教師提問：“同學們，你們整理出來的這些知識，有沒有掌握，會不會用呢？下面，老師請你們給第二單元的這些知識分別出一道題，出題時要明白你出的題是用什么方法解決的。”接下去的時間學生自由出題，全體學生都參與其中，真正做到了主動學、自主學。

這方法真好！我決定以后試一試。考慮到學生學習水平的高低差異，我認為可先讓每個學生都嘗試著自由出題，經歷獨立思考的過程，然后讓他們在小組內互考，考完后由小組長組織討論整理出一到兩個最佳問題交給隊長，最后四個隊選派代表逐一上講臺出題考全班同學。每一個出題隊都需負責完成自己所出題的講評，同時接受與回應其他隊成員的評價、建議或質疑。這樣的復習課，就會生成很多意想不到的精彩。◆（作者單位：江西省橫峰縣第一小學）

□責任編輯：劉偉林endprint