培養數學興趣的策略

曾金水

一、增強信心，激發學生學習的興趣

正如魏書生所言，教師要想方設法鼓勵學生全體參與，啟發他的求知欲望，抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵，增強自信心。在教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵”。如對學得特別好的學生可用“好棒”“真聰明”等激勵性評語；對學習上有進步的學生可用“進步真快”“加油啊”等鼓勵性評語，對后進生可用“這點難不住了”“繼續努力”等策勵性評語。這樣，在教師的幫助下，既能讓學生在各自不同的起跑線上逐步發展“自我”，完善“自我”，又能激發學生進一步學習的愿望，形成強大的學習動力，樹立起學習的信心，有了自信心，培養學習興趣就不難了。為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。抓住學生好奇心強的心理特點，有意設疑，把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，引起學生探索的欲望。

二、巧設懸念，激發學生學習的興趣

強烈的好奇心，是引發興趣的重要來源，它緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應根據授課內容巧設問題，讓一個個恰當而耐人尋味的問題激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課做好了鋪墊。《數學課程標準》指出，教師應該“用教材教，而不是教教材”。因此，教學時要注重從教材內容需要出發，以組織有趣的數學競賽或講述生動的小故事等方法來引入，不僅能指導學生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激起學生的學習興趣。

三、引用實例，引發學生學習的興趣

教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。研究表明，小學生的自我控制能力較差、好動、注意力集中的時間短。若讓學生干巴巴地坐著聽課，就會出現注意力分散、開小差的情況，影響課堂教學效果。在教學過程中，要針對學生實際，結合教學內容，精心設計問題，有的放矢地引導、啟發，讓學生動手、動腦、動口，探索學習。如：在教“雞兔同籠”時，向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材，借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，讓學生展開討論，應用列表法、畫圖法、假設法、列方程等方法，從多角度思考，運用多種方法解題，使學生在具體情境中，根據自己的經驗，找到解決問題的策略，并在合作交流學習的過程中，積累解決問題的經驗，掌握解決問題的方法。

四、應用生活，引發學生學習的興趣

《小學數學課程標準》強調讓學生“人人學習有價值的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”。在教學中教師要積極創設數學在現實生活中應用的情境，充分利用學生已有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，引導學生自己去認識現實生活中的數學問題，領悟數學知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”。這樣，通過教學知識在日常社會生活中的應用情況，使知識的學習密切地與學生的現實生活及已有經驗聯系起來，使學生深刻理解所學知識的現實意義，既了解和掌握了數學知識的用途，也增強了他們學習數學的信心和興趣。使他們深深地體會到數學源于生活，用于生活，與現實生活是緊密相連的，離開數學將寸步難行。在教授“利息與利率”時，筆者如下設計：

師：老師積攢了1000元錢，把它放在什么地方最安全合理呢？

生：放在銀行不但安全，還可使自己用錢更有計劃。

師：聽從大家的意見，現在老師就想去銀行存款，誰想和我一起去？（生走入教師創設的情境，感受存款的樂趣。）

師：當我們來到銀行的時候，不但會受到存款員的熱情接待，而且會拿到一張存款單。存款單蘊含著怎樣的奧秘呢？我們在填寫的過程中一起總結好嗎？

給予學生一個想象的空間，讓學生身臨其境地感悟生活中的數學，把知識、能力、人格有機地融合，讓學生的各種因素碰撞后的靈感在實踐中得以體現。經過師生互動、生生互補，學生可以掌握存款單的填寫方法，并在教師的點撥中，掌握存款的種類、本金等數學概念。

師：（出示信息）小麗學會存款后，把100元存入銀行，整存整取1年，年利率2.25%，到期時可取出人民幣102.25元。教師引導學生總結出“利息”“利率”的概念，并設疑“利息的多少和什么有關系呢？有怎樣的關系呢”？（生合作學習從表格中發現利息的多少與本金、利率、時間有關，并總結出公式：利息=本金×時間×利率。）

生總結：稅后利息=本金×利率×時間×（100%～5%）。學生越熟悉的內容在情感上越容易引起共鳴。

細心挖掘教材中一切與生活有聯系的內容，充分發掘數學中的生活內涵，使生活材料數學化，數學教學生活化，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，對數學產生親切感。◆（作者單位：江西省于都縣城關小學）

□責任編輯：劉 林endprint