創新思維促想象力之花瑰麗盛開

楊華

美術教育一方面是知識傳授的媒介，另一方面也是能力培養的手段，若教育工作者只注重知識教育而忽視能力教育，則勢必造成教育的不健全結果。全面教育的過程也就是知識、能力、興趣綜合構建的過程，其中學生的想象力培養雖然沒有明確的考核目標與考核方法，但是對學生的正面影響則是終身性的，不能不引起我們的注意，我們理應充分利用各種美術教學機會，在興趣激發、活動貫穿、環境塑造等幾個方面加強針對學生的想象力培養。

一、以興趣激發為指導的想象力培養

我國古代學者劉勰曾經說過：“注于目者必留于心。”在平素的教學工作中，我們很容易發現：學生若對某一事物特感興趣，就會不自覺地投入更多精力對其進行觀察探索。濃厚興趣的洋溢，使得教師的教與學生的學都變得毫無束縛壓力，輕松自然。所以融入興趣啟發的教學活動必然會增強學生創新思維，使其想象力之花嬌艷盛開。因此對于一名小學階段的美術教師來說，一定要以激發興趣為教學“撒手锏”，合理安排教學活動，讓學生的被動消極情緒得到疏遷，讓學生的樂觀積極情緒得到釋放。另外，美術課程改革標準也特別提出，要將學生轉變成課堂的主人與學習的主人，讓他們在積極探索中謀求發展。據此，對于教師，應當不失時機地帶領學生另辟蹊徑，將其自身主體作用充分發揮出來，將其隱藏在大腦深處的想象力挖掘出來。

在進行“賀卡設計”這一教學活動的時候，教師要認識到設計賀卡這一活動本身就是學生比較熱衷的，而為了使學生通過已經習得的繪畫知識以及相關工藝制作技巧，創造出更多足具新意的賀卡作品，教師在進行教學安排時，可以把這節課的內容安排在教師節前后進行，以使學生能夠于富有節日氛圍的環境中領悟賀卡的作用、拓展想象的空間，挖掘內心情感，充分張揚自我的個性意識。當同學們設計完成之后，教師可以在學生作品中挑出十幅左右進行展覽。通過欣賞展覽，教師與學生都能發現學生的創新思維與想象力得到了共同提升。

二、以教學活動為紐帶的想象力培養

所有的教學活動都有一個或多個明確的教學目標，這些教學目標有些是隱性的，有些是顯性的。在隱性的教學目標里，對學生想象力的培養并沒被除名，反而成了教師教學活動進行需重點涉及的內容，不容教師及學生有絲毫的忽視。而在教學過程中發掘并培養學生的想象力，疑問設置成為“撒手锏”。比如有些教師在教學活動中問學生：太陽的顏色是什么樣的？并要求學生用手中的畫筆把太陽的顏色描繪出來。在這一活動中，學生不拘泥于固有的思維，用手中的畫筆，將太陽繪制成多種顏色，其中有黃色、紅色，有橙色、紫色，有的甚至將太陽涂成綠顏色。面對這種情形，教師還可以繼續對學生進行提問：“同學們，你們為什么將太陽繪制成這些種類的顏色呢？”這時同學們便會將自己新奇的想法分享出來，這是一次想象力的釋放過程。教師要對學生富于想象力與創新精神的想法加以鼓勵，使學生可以對真實事物進行重新分析，使之在美術作品中通過變形、夸張等方法再度表現。而在以教學活動為紐帶的想象力培養過程中，教師同樣是獲益匪淺的，小學生那富于想象力的天真童趣帶給教師的是無盡的啟迪。

三、以自然環境為靈魂的想象力培養

“一花一世界，一沙一天堂”，我們在大自然的瞳孔中發現諸多的美，這些美是我們藝術創作的靈感，在這些靈感的引路下，我們又按圖索驥發現潛藏在我們自身的想象力。想象力又釋放著光芒，照耀我們的生活，使我們生活的世界精彩紛呈。所以教師需將孩子從封閉的課堂帶到自然環境中去，使其全身心徜徉在美的境地中，蘊藉心靈，利用這些美的沖擊力將存放在頭腦中的想象力釋放，以繪畫的形式呈現出來。例如，在條件允許的情況下，教師可帶學生走出教室，去看一看蔚藍的天空、碧綠的草地、清幽的花香、可愛的動物。在同自然無限近距離的接觸過程中，小學生的想象力定然會被無限放大。

比如在學習以色彩表現心情的時候，教師可以帶領學生走進公園，擁抱各種風景和色彩，并發揮繽紛絢麗的想象，用標上自己標簽的色彩描繪出屬于自己的獨特心情。同學們陶醉在自然環境之中，信心不受阻礙、思維異常開闊，對同一種顏色可以發表出很多種獨立的見解。這些見解形諸畫筆之下，便是一幅幅童趣盎然的佳作，而非以往教師厘定下的千篇一律。

在日常的小學教學活動里面，經常會見到充滿個性化思維的學生作品，這些作品的形成無一不是以豐富的想象力為創作源泉的，對于這些作品，我們理所當然要給予相應的表揚，而且還要將其中值得學習的地方給其他同學指出來加以觀摩，以激發全體同學想象力的普遍提升。這種專門針對想象力的表揚是所有想象力培養方式都可以加以運用的手段，教師要引起足夠的重視。◆（作者單位：江蘇省南通市濱海園區三余小學）

□責任編輯：祝維寧endprint